高職院校多元主體協同育人機制研究

彭玉京

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著國家經濟不斷發展，新時代對綜合型人才的需要逐漸增大，這也對高職院校的發展提出更高、更遠的期待。因為高職院校的育人存在主體多元的情況，高職院校逐漸成為多元主體協同育人的主戰場，但是，部分高職院校對協同育人機制仍然存在資源上不融合、機制上不健全、體系上不完善等問題。研究高職院校多元主體協同育人機制可以促進高職院校同政府、社會組織、企業、科研院所、風險投資機構等展開有效合作，建構動態且開放的協同系統。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;多元主體;協同育人;機制

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0214-02

注重協同效應、完善協同機制、強化協同育人是教育部近年來強調的重要要求，雖然高職院校多元主體協同育人工作已經取得一定成果，但是，高職院校的多元主體人才培養工作仍然面臨新的挑戰和使命。

一、高職院校多元主體協同育人機制存在的諸多

問題

（一）未科學整合院校內外資源

高職院校處于生態系統中，同社會的不同組織、機構間存在密切聯系，逐漸凸顯自身社會服務職能。目前，高職院校協同育人工作已經向多元主體協同培養人才方向邁進，在教學、科研、人才培養等方向具備明顯優勢，促使高職院校同政府、社會組織、企業、科研院所、風險投資機構間的資源整合以前所未有的方式融合與共享，而政府、社會組織與企業在科研成果轉化和資金技術整合方面具有強大的優勢，高職院校必須加強和以上主體的多元合作，拓寬自身職能，整合其他主體優勢。故此，高職院校需要利用多元主體協同育人機制構建并整合校內外有效資源，完善協同育人教育體系，達到校內和校外資源創新和重組的效果，讓多元主體協同育人機制更成熟和完善。

（二）未健全多元主體協同育人機制

高職院校的人才培養工作仍然處在探索階段，在不斷進行經驗的累積，還沒有構建出比較科學、系統的育人機制保障人才培養工作的高速推進。雖然很多高職院校已經通過多種方式建立起創新學院或者創業中心，但是在運行機制和職能單位等方面存在權責模糊的情況，高職院校在人才培養上僅僅單純依靠高職院校，缺少類似政府、社會組織、企業、科研院所、風險投資機構等多元主體協同參與，導致人才工作陷入僵化的單一狀態。

在高職院校多元主體協同育人機制落地中，高職院校要強化與各類型主體的多元交流，力爭實現在教學、科研、信息等方面的互聯和共享，充分發揮具有開放視野和跨界精神、創新動能的協同效應。另外，高職院校在多元主體協同育人的管理體制上要進行科學的優化，同創業孵化器、科學產業園區之間的關系要通過明晰制度落實，不要約束高新技術產業協同的實際效果[1]。

（三）多元主體協同育人依附性強

從目前高職院校整體的人才培養情況看，多元主體協同育人機制仍然存在依附性強的特點，一直在嘗試和正規的教育體系進行不斷融合，主要表現在多元主體協同育人對象不清晰、多元主體協同育人課程體系不完善和多元主體協同育人師資力量不完善等方面。

高職院校的協同育人對象是全體在校生，這導致多元主體協同育人機制落地過程中缺乏針對性教育對象，沒有對協同目標進行科學分化，目標群體寬泛，在協同課程開設、實踐活動落實上不能滿足全部學生要求，課程預期效果難以被科學地評判。高職院校的協同課程一般通過選修課等形式出現，在學分上雖然已經提升了協同育人課程的重要程度，但是仍然缺乏系統的教育體系和課程。同時，高職院校多元主體協同育人課程的創新、創業關聯性不強，成熟度低，還有繼續開發的空間。重視對協同育人師資力量的培養是目前高職院校壯大師資隊伍的積極辦法，除了要培養專業教師之外，還要積極吸納政府、社會組織、企業、科研院所、風險投資機構這些多元主體的優秀從業人員成為生力軍，注重同多元主體的組織合作，聯合培養師資隊伍。

二、高職院校多元主體協同育人機制的落地路徑

（一）建構多元主體協同育人運行新機制

1.多元主體協同產、學、研發展治理原則

由政府、社會組織、企業、科研院所、風險投資機構等同高職院校進行多元主體資產融合，促進產、學、研協同發展，由多元主體投資方和高職院校共同進行協同機制的治理工作，多元主體可以共同出資組建育人托管公司，按照公司法相應規定進行托管公司的運行，章程可以進行另行制定。托管公司的角色是多元主體共同的主體平臺，新平臺也是新的利益體，生產方式依據托管公司章程進行約定[2]。

2.運用和實行混合所有制

多元主體必須根據專業市場的具體導向進行校內、校外的資源整合，同時兼顧多元主體在社會、市場中的服務功能，由多元主體共同搭建不具備法人資格的二級學院，組織機構包括理事會和黨政班子，二級學院要具備混合所有制特點。

3.擬定共同章程，制定多方運行機制

高職院校要依據依法合規原則擬定多元主體協同統一章程，制定多方運行機制，以利于高職院校低成本運行多元主體協同育人機制，在運行機制中要執行統一班子管理形式，協同處理育人事務，提升多元主體運行效率。

（二）建構多元主體協同育人培養新形式

1.多元主體進行專業人才培養的動態撥動

高職院校要在基礎結構上，根據所在區域產業結構調整計劃，利用所有專業、學制敏感性強的自身優勢，發揮多元主體的辦學聯動作用。跟從行業發展方向調整自身的專業定位，積極優化協同育人環節的因果關系，提升綜合類型人才培養的自身競爭實力。高職院校可以通過對專業課程標準和體系的科學撥動，發揮多元主體常駐院校的優勢，在真實的主體環境之下建構學習關系，提升專業人才的培養水平。

2.建構產、學、訓一體化的院校專業課程體系

高職院校要根據主體行業的具體要求，將各方面主體行業需要作為建構導向，開展并建構以科研為具體綜合能力導向，主要體現多元主體行業特性的專業課程體系。把高職院校全日制教育和多元主體社會技能實訓進行結合，解決產、學、訓一體化的建構難題，把多元主體在職業技能上的實際需要和高職院校課程體系進行科學對接，推進高職院校專業向項目化邁進。

3.鍛造以行業市場特征為準、實時更新設備器具的實訓基地

高職院校要將多元主體的資本和資源進行科學整合，打造以多元主體行業市場特征為準的實訓基地，同時要求實訓基地具備完善的技能培訓設備和器具。高職院校以此可以建立起持續優化實訓基地的科學機制，實現實訓條件和就業市場準確對接。

（三）建構多元主體協同育人社會服務新形式

1.鍛造職業技能實訓平臺

高職院校可以積極利用高綜合素質的師資隊伍和綜合功能的實踐培訓基地，做好自身在校學生的協同人才培養工作。在進行人才培養的同時積極展開社會化服務，為高職院校所在區域的社會組織、企業、科研院所、風險投資機構等提供關于技術咨詢、研發和技術成果轉化等方向的服務內容，積極利用自身教學和科研的優勢，將自身鍛造成為職業技能實訓平臺，力爭做好在基礎、提升、認證和評估等方面的綜合發展。

2.提高產業合作頻次

高職院校在進行多元主體協同育人的過程中要聚焦行業人才的精準培養，在科研和技術研發上積極探索，集中校內、校外多元資源聚攏優勢提升產業合作頻次，將自身投放到具體的行業體系之中，準確把握行業的動向，在行業的上下游交錯地帶進行錯位成長，將自身鍛造成為產業上下游之間的產業鏈環節。

3.重視協同專業的國際化發展視角

高職院校要立足多元主體協同育人機制，從國際化發展視角看待問題，將院校的專業建設和師資隊伍建設作為產業融合的突破點，綜合提高國際化辦學條件，打造精細化優勢專業，不斷提升高職院校在專業上的服務動能，帶動產業發展實效。

4.充分發揮多元主體的協同合作作用

高職院校要充分發揮自身角色的辦學能力，立足合作主體的公信力和活力，實現協同合作效應。高職院校要秉承市場的行業導向屬性，在進行專業人才培養的同時，展開形式多樣的實訓模式，目的在于提升高職院校的實訓效果，通過可持續發展實現高職院校同多元主體在實訓上的高頻率互動，在培養多元主體行業人才的同時，強化高職院校自身的育人功能。

總之，研究中對高職院校多元主體協同育人機制存在的問題進行總結，在此基礎上探索高職院校多元主體協同育人機制落地的路徑和建議。只有高職院校同政府、社會組織、企業、科研院所等主體展開有效的良性合作，才能建構真正有效的協同機制，打破固有桎梏，促使高職院校多元主體協同育人機制獲得新的發展空間[3]。

參考文獻：

[1]馮剛.在遵循規律中提升思想政治工作質量[J].思想教育研究，2017（4）.

[2]李國娟.構建“同向同行、協同育人”新機制[J].紅旗文稿，2017（12）：21-23.

[3]曹瑜.高職院校校企共同體機制的研究與實踐[D].杭州：浙江工業大學，2011.

◎編輯 馬燕萍