微課在初中數學個性化教學中的應用

王鳳娥

新時代背景之下的初中數學教師應當注重數學教學思想的轉換，加速方法的創新，豐富教學手段，加強教學資源儲備，提升初中數學教學的實際效果。微課作為一種新型的教學方式，相比于傳統的課堂教學更加具有靈活性，它能夠幫助學生通過動態視頻的呈現，化難為易，更好地理解知識點產生的過程和運用的原理。還可以幫助學生系統歸納本章數學教學的重難點，形成知識體系。另外，動態的視頻播放也更加容易吸引學生的注意力。總之，微課教學已逐漸成為當前數學課堂教學的有效輔助手段。

本文圍繞著微課在初中數學個性化教學中的實際應用展開論述，希望能為初中數學教學的質量提升提供一些參考和建議。

一、微課在初中數學中的應用優勢和價值

在實際的數學課堂教學過程中，我們的學生常常在遇到難度較大的知識點時容易喪失學習的興趣。如果我們仍然采用傳統的數學教學方式，可能枯燥乏味的數學課堂會讓學生很難進一步深入學習，如果教師能夠善于利用微課的形式，將重難點知識的講解錄制成視頻向學生展示，學生就相對容易掌握，對新知識有了好奇心，進而有濃厚的興趣繼續學習。比如，在學習二次函數圖像及其性質這部分內容時，其困難的地方在于對二次函數圖像的研究得出相關性質時，學生需要靠自己的空間思維和想象思維去“腦補”圖像的形狀及變化關系。在初中階段，很多學生還不具備這樣的能力，所以學起來會非常的吃力，教師通過純粹的語言和靜態的黑板進行教學就讓學生“力不從心”。這時我們就可以充分借助微課這一良好的媒介，通過動態的視頻形式，讓平面化的靜態圖形運動起來，把圖像的變化，圖像間的聯系直觀的呈現給學生，對于一些基礎薄弱的學生來說會更好理解，便于記憶。此外，由于微課主要以視頻為載體，它就不受課堂時間和空間的局限，可以讓學生隨時隨地，想學就學。尤其是學生存在個性差異，不同層次的學生在數學基礎和學習能力上存在著較大的差異。在傳統的教學方式下，教師無法兼顧到每一個學生的學習需求，這就導致很多學生還沒有聽懂上一個知識點，老師卻已經講到了下一個知識點，最終導致學生的知識銜接出現問題。而微課就能夠很好的解決這一問題，學生在觀看微課視頻時遇到不懂的問題可以隨時暫停下來觀看，也可以截圖詢問教師，可以隨時解決心中的疑問，有利于提高學習效率。

二、微課在初中數學個性化教學中的應用現狀

首先在初中數學個性化教學中使用微課容易出現的問題是認識上的問題，很多教師并不理解微課對于數學教學的價值和作用，認為微課教學主要發揮輔助性價值，也就是針對課堂教學中的某一個知識點進行講解，但實際上微課是把整節課的內容濃縮在一節課中，通過10分鐘的時間用視頻的形式展現出來，也就是說很多數學老師認為微課就是微型課程，這種想法是片面的。比如在三角形內角和定理這一章節的學習中，傳統的教學流程是對教學內容進行導出之后，再對學生進行啟發性提問，導出原理定理。然而在微課的運用之下，這一章節的知識點就可以通過有限的時間完全表現出來，如果教師沒有理解微課的運用價值，就無法把控微課的運用方法和運用時間，反而會影響到學生聽課的效果。其次，在個性化教學中使用微課還存在教師對微課內容把握不到位的問題，制作微課課件考驗的是教師的教學技術和對重難點知識的把握能力，教師在制作微課視頻時需要具有一定的預見性，深刻了解學生的學習基礎，把抽象復雜的問題通過微課展現出來。比如在講解梯形這一章節的知識點的時候，教師要找到和學生實際生活相貼近的案例作為教學內容導入微課視頻，把梯形的概念運算法則融入在微課視頻中向學生展現出來，利用微課視頻的形式繪聲繪色、聲情并茂的向學生展示本節課知識點的相關內容，加速學生對本章節知識的理解。除此之外，在初中數學個性化教學中使用微課還容易出現重難點不突出的問題。很多教師在制作微課視頻的時候求數量而不求質量，他們想盡可能的利用短暫的時間把更多的內容呈現出來，導致微課視頻制作重點不突出、難點不明確，讓微課視頻成為了教師講課的加速版，失去了微課教學的意義，讓學生看得一頭霧水、走馬觀花。實際上在微課制作的時候一定要合理的安排視頻時間，并且配有旁白和解釋，留給學生足夠的思考空間。

三、微課在初中數學個性化教學中的應用策略

（一）利用微課做好課前準備

教師在使用微課的方式進行數學教學時，應當要格外重視課前準備工作。具體來說，就是學生需要在上課之前做好預習工作。在傳統的數學教學方式中，很多教師會在上課之前為學生布置預習任務，讓學生帶著目標來進行預習。這種方式雖然強化了學習的目標感，但往往會導致學生預習課程具有功利性，影響到了數學預習的效果。教師可以在微課的視頻課件當中對于學生學習時需要注意的重難點問題做出標記，這些標記有助于學生在預習時找到方向，突出重點。之后，教師可以通過各種社交軟件將視頻制作成壓縮包的形式，發送到班級群當中。

比如在學習 “中心對稱圖形”這一章節時，利用微課設置小游戲“一個正方形棋盤，棋子可以任意放，但不能重疊，不能超出棋盤，誰先放不下誰就輸，聰明的你怎樣才能保證自己贏？”并利用超鏈接flash棋盤，讓學生動手實踐，利用這一基礎進行提問“你是如何贏的？有什么技巧？與今天要學的知識有何關系？”利用這種方式引發了學生學習的興趣，提高了學生的數學預習質量。

（二）利用微課貫穿課堂教學

在初中數學課堂教學當中，教師可以把微課巧妙地貫穿于傳統的課堂教學過程中，更能增強學生對于數學學習的興趣。具體而言，初中數學教師應當利用微課視頻創造較為輕松的數學教學氣氛，利用信息技術等多媒體教學設備為學生創造學習情境，增強學生對于數學教學的參與感，構建平等互動的師生關系。對于數學問題，應當鼓勵學生逆向、多面思考，提升數學學習的創新意識，使學生更好地參與到數學教學中來，提高學生的學習主動性。

另外一方面，教師在制作微課視頻時，需要對知識點進行合理科學的安排。比如在學習“圓與直線的位置關系”這一章節，教師可以在教學的過程中利用“海上日出”的微課視頻讓學生從生活的直觀場景轉化到“圓與直線的位置關系”的數學模型，讓學生將預習和問答相結合，培養學生的主動學習意識。教師在制作微課課件時需要注意科學性，緊扣教材，挖掘本章節當中的重難點和易錯點，并且以課前預習問題為契機，在預習課件以及課后習題中做出標明和體現，以便于學生在學習中能夠掌握重點，加以強化學習，有的放矢。教師也可以在課堂教學中布置與本章節有關的習題，有針對性地進行問題講解。

利用微課貫穿數學課堂教學，能夠有效的在教學視頻的引導下將圖像或視頻轉化為數學知識，讓學生在學習的過程中掌控課堂的主動權，對數學知識進行系統的歸納和學習，將瑣碎的知識串聯成完整的框架，增強學習的系統性。

（三）利用微課凸顯教學環節

在使用微課進行課堂教學時，應當要科學合理的設計教學環節和教學步驟，突破傳統教學中單向灌輸的教學弊端，否則會削弱學生的學習主動性，打壓學生學習數學的熱情，而通過微課的方式改變教學模式是一種不錯的選擇，它能夠突出教學知識的重點和難點，例如在學習初中數學“從三個方向看物體”的問題時，如果教師只是直接在ppt上給出一個立體圖形的直觀圖形，那么學生就無法想象從上面或左面看物體時是何圖形，特別是一些較復雜的組合圖形在不同位置增加或減少正方體個數時，學生很難在短時間內畫出它們的三視圖。更難發現它們的三視圖之間的聯系與區別。如果利用微課視頻把物體不同面以旋轉的方式呈現給學生，學生就能很順利的做出判斷。這樣利用較短的時間解決了一個難點。除此之外，在進行課堂教學環節的設計時，應當要利用微課的形式體現出數學教學的現代化特征，教師應當根據每個學生的不同情況，設計出更加具有針對性的教學方案，提高數學教學的實際效果。

（四）利用微課建立科學的評價機制

微課在制作的過程當中應當要突出重點，不能夠加入太多和課程無關的情節，否則容易導致教學內容混亂，這也對教師提出了更高的要求。在制作微課時，教師要選取合適的切入點和主題，注意內容的連續性，教學語言要通俗易懂，盡可能照顧到不同學習層次的學生。講課的思路要清晰，按照循序漸進的順序進行講解，不要將知識隨意穿插，造成學生知識掌握的混亂。另外，微課在初中數學教學當中的利用還有助于改變傳統的教學評價機制，教師可以通過微課以動態化的眼光觀察學生的學習情況和自身的教學效果，找到自己在教學當中可以改進的地方，學生也能夠通過微課的反饋找到學習當中的不足之處?？茖W的教學評價有利于師生找到自己在學習中的問題，改進教學方法，實現教學相長，延伸傳統教學的時間和空間，提升初中數學教學的水平和質量，除此之外，微課可以為學生提供交流意見的平臺，學生在學習當中遇到問題也可以及時的記錄在微課當中，方便教師解答。采取微課作為教學的輔助，能夠大力推進初中數學課堂科學評價機制的建設，擴展了教學的時間和空間范圍，使數學課堂的教學結果能夠被及時地反饋給教師，方便今后的數學教學方案的調整改進。

四、結束語

綜上所述，在初中數學教學當中使用微課進行教學具有多方面的教學優勢，教師可以通過微課將數學知識串聯成信息化課件，方便教學，提升課堂教學的實效性。在使用微課進行教學時，教師應當采取多種方式，準備微課課件，激發學生的學習興趣，設計科學合理的數學教學環節，重視微課課件的制作，建設動態評價機制，使初中數學的實際效果得到提升，使義務階段的數學教學符合新時代對于人才的培養要求。