尊重學生差異性，在“適量”上下功夫

周曉甜

每個學生都是不同的，在數(shù)學課堂上，教師要尊重學生差異性，貼近學生個性、認知實際，選擇“適量”的教學內(nèi)容，把握課堂節(jié)奏的調(diào)控，來喚醒學生的數(shù)學興趣與探究意識，參與到數(shù)學學習活動中。所謂的“適量”教學，就是要契合學生數(shù)學認知水平，做到因材施教，才能開發(fā)每個學生的學習潛能，讓學生獲得最大限度的全面發(fā)展。

一、順應兒童天性，以趣學來構(gòu)建課堂環(huán)境

小學生心智特點是愛玩、好動，充滿好奇心，但注意力易分散。教師在組織數(shù)學課堂活動時，要順應學生自身特點，以趣學來抓住學生探索欲，讓學生成為學習的主體，打造有趣的數(shù)學學習環(huán)境。每個學生因知識、經(jīng)驗、體驗的差異性，在對數(shù)學知識感知中存在不同。舉例來講，學習“和的奇偶性”時，對于任意兩個不是零的自然數(shù)，它們的和是奇數(shù)還是偶數(shù)，如何去猜想？如何去呈現(xiàn)？如何讓學生找到辨析的規(guī)律？我們引入轉(zhuǎn)盤游戲。利用紙板制作圓盤，將不同的數(shù)字任意排列在轉(zhuǎn)盤的四周，設置一根指針，挑選學生隨意轉(zhuǎn)動指針，指針指向哪一個數(shù)字，就選定該數(shù)字。然后，每個學生任意轉(zhuǎn)兩次，將兩次所得的數(shù)字進行求和，觀察和的結(jié)果是奇數(shù)還是偶數(shù)。同時，為了增強游戲的趣味性，我們還可以設置游戲獎項。如果兩次轉(zhuǎn)盤所指的數(shù)字之和為奇數(shù)，則獲得獎勵;和為偶數(shù)，則不獲獎。對游戲的熱切體驗是兒童天性的一種表現(xiàn)，轉(zhuǎn)盤游戲建立在兒童熟悉的生活經(jīng)驗基礎上，讓學生在趣味中參與體驗，感受游戲中的數(shù)學魅力。對旋轉(zhuǎn)后所得的數(shù)字，為什么有時是奇數(shù)，為什么有時是偶數(shù)。教師通過啟發(fā)學生的觀察力，去分辨偶數(shù)與偶數(shù)相加時，仍然是偶數(shù);奇數(shù)與奇數(shù)相加時，也是偶數(shù);偶數(shù)與奇數(shù)相加時，才可以是奇數(shù)。回歸兒童玩的天性，在探索中讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學樂趣。

二、啟發(fā)學生的數(shù)學想象，自主中獲得開悟

在數(shù)學學習中，教師要講究對學生想象力的啟迪。數(shù)學知識具有抽象性的特點，單純性去記憶、背誦相應的數(shù)學知識，很容易搞錯，也難以應對數(shù)學的變式解題需要。數(shù)學課堂應該是開放的、自主的，應該讓每個學生都能夠獲得開悟。舉例來講，在學習“多邊形的內(nèi)角和”時，先回顧分析三角形的內(nèi)角和知識。結(jié)合前面所學，對三角形內(nèi)角和，以小組方式，讓學生用測量的方法，分別測算三個角的度數(shù)，再求和得到180°。三角形的內(nèi)角和為180°，學生已經(jīng)理解。接著，我們出示一個任意四邊形，請同學們分組討論，開展自主探索，去猜一猜、想一想、測一測四邊形的內(nèi)角和是多少度？在學生探究中，有學生想到了正方形，正方形是四邊形，四個角的和為360°，可以猜測四邊形的內(nèi)角和可能為360°，但如何去驗證猜想？有學生按照分別測量每個角的度數(shù)方式，逐個計算后得到四邊形的內(nèi)角和為360°。也有學生想到，利用剪、拼方式，可以將四邊形劃分為兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和為180°，兩個三角形的內(nèi)角和則為360°，由此開悟到，可以利用“分割法”，來求解多邊形的內(nèi)角和。

由此，我們引出五邊形、六邊形，讓學生自己動手，去嘗試“分割法”的運用，學生在交流中從“無序分割”逐步認識到“有序分割”的思路，即從某一個頂點進行有序分割，可以快速得到多邊形里有幾個三角形。如圖1所示。

從圖1中分析，一個三角形，內(nèi)角和為180°，四邊形可以分為兩個三角形，即2×180°，五邊形可以分為3個三角形，即3×180°，六邊形可以分為4個三角形，即4×180°……n邊形可以分為（n-2）個三角形，即（n-2）×180°。如此，學生在自由、開放的環(huán)境下，感悟到轉(zhuǎn)化思想的價值。

三、強調(diào)學生個性，促進學生找到適合自己的學習方法

尊重學生，發(fā)展學生，每個學生都是獨一無二的，教師要挖掘?qū)W生的個性，推進因材施教。舉例來講，在學習“平均數(shù)”時，學生明白了平均數(shù)的計算方法后，我們提出問題：小明跳繩成績分別為77、82、93，請問他三次的平均成績是多少？根據(jù)“平均數(shù)”計算方法，有了三次的成績，將之求和后再除以3即可得到平均成績。再延伸問題，如果小明希望自己的平均成績達到85，請問，第三次成績至少是多少？對于第一問，很多學生都能夠利用“平均數(shù)”計算方法來獲得結(jié)果。但對第二問，給出平均數(shù)，求第三次跳繩成績，該如何求解？有學生的解法為：平均成績?yōu)?5，則三次的成績之和為85×3=255，分別減去第一次、第二次的成績，即為第三次成績。有學生想到，第一次成績77，平均成績?yōu)?5，相差8，第二次成績82，平均成績?yōu)?5，相差3，第三次的成績應該是85+8+3=96。對于不同學生的不同解法，我們鼓勵學生開動腦筋，選擇自己熟悉、理解的解法，充分展現(xiàn)學生的解題個性，讓每個學生都能夠找到適合自己的學法。再如，在學習“認識多位數(shù)”時，對于大數(shù)的讀法，很多學生能夠自覺運用“分級線”，準確讀數(shù)。但一些學生，沒有劃分分級線的習慣，易讀錯。我們通過對比有分級線的大數(shù)與無分級線的大數(shù)，讓學生體會到分級線的重要性。

四、優(yōu)化教學理念，提升學生問題解決能力

在傳統(tǒng)的應試教育大背景下，很多學生都缺乏一種自主探究的能力，所以，在實際的課堂教學過程當中，學生就非常容易出現(xiàn)一種兩極分化的情況。所以，在實際的小學數(shù)學課堂教學當中，教師應該重視加強對于學生在學習方面的指導，在教學中正確的引導學生開展自主性的探究學習。比如，在開展分數(shù)相關(guān)知識點教學的過程當中，教師就能夠通過對于探究性問題進行設置，現(xiàn)在有一塊布，長是10米，能夠做15條大小相同的褲子，請問，每條褲子需要使用多長的布料？在課堂教學當中，教師應該對于學生進行整體引導，引導學生積極主動的參與到對于問題的探究當中，教師在對學生進行合理、科學的引導之下，引導學生學會如何進行自主思考和探究，通過這樣的方式能夠促使缺乏自主探究學習能力學生在較為具象的問題當中掌握和理解分數(shù)相關(guān)的知識，并且能夠?qū)χR進行運用和實踐，進而能夠更好地提升學生對于問題的解決能力。

五、體現(xiàn)學生主體性，引導學生主動學習

教師應該先對學生加以調(diào)查和分析，在針對學生進行分析的前提下，依照學生的不同差異進行分類編組，然后將學生劃分成為A、B、C三個層次，具體哪個學生歸屬于哪個層次，教師應該做到心中有數(shù)，不太適合向?qū)W生公開，要不然就會助長“A層”學生的“傲氣”，挫傷“C層”學生的自尊心。在開展分層教學的過程當中，教師不僅僅要重視學生之間存在的一種共性，還應該重視發(fā)展學生的個性，真正的做到個性與共性之間的緊密融合。在面對后進生的時候，教師應該做到嚴愛結(jié)合，在課堂教學中教師應該多提問，引導后進生多進行練習，多輔導、多啟發(fā)他們，然后多引導后進生做一些具有較強基礎性的題目，并且發(fā)現(xiàn)這些學生身上的閃光點，對于這樣的學生進行實際、恰當?shù)谋頁P，通過這樣的方式提升學生的自信心，并且能夠有效提升學生對于數(shù)學知識學習的興趣，進而能夠充分的調(diào)動學生對于學習的積極性和主動性。針對思維比較靈活、學習有余力的學生，教師可以引導其多做一些富有思考性、知識綜合運用的題目，針對難度比較大的題目進行深刻的分析和思考，以此來更好的滿足學生對于知識的求知欲。另外，還應該將個別指導、分組討論以及集體教學之間進行緊密的融合，通過這樣的方式能夠充分地調(diào)動學生對于學習的主動性以及積極性，逐漸能夠滿足學生的學習需求，進而能夠有效促使學生的能力和素養(yǎng)都獲得不斷的提高，進而能夠更好地促使學生都獲得良好的發(fā)展，在充分體現(xiàn)學生學習主體性的同時，還能夠有效提高小學數(shù)學教育教學的整體效率和質(zhì)量。

六、重視信息技術(shù)，創(chuàng)設智慧型數(shù)學課堂

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的教師將信息技術(shù)運用于課堂教學當中，在開展小學數(shù)學課堂教學的過程當中，為了能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設一個智慧型的數(shù)學課堂，教師就可以充分地運用信息技術(shù)創(chuàng)設一個良好課堂情境。通過對于情境的有效創(chuàng)設，能夠更好地引導學生運用多種感官，更好的幫助學生對于數(shù)學知識進行深刻的記憶和理解，更好的打造智慧型的數(shù)學課堂。例如：在開展“認識物體和圖形”相關(guān)知識點的過程當中，教師可以將信息技術(shù)滲透其中，根據(jù)實際的教學內(nèi)容，教師應該為學生制作相應的課件。之后，通過對于課件的播放將圖形以及物體展現(xiàn)于學生的眼前，通過這樣的方式能夠更好的針對物體加以全方面的認識，同時，能夠更加準確的針對不同的圖形加以區(qū)分。信息技術(shù)教學的開展能夠幫助學生針對教學內(nèi)容加以有效的掌握和學習，在信息技術(shù)運用的過程中，教師為學生創(chuàng)設一個靈活學習的氛圍，同時，還能夠促使學生觀看課件之后調(diào)動多元化感官系統(tǒng)，幫助學生深刻掌握和理解數(shù)學知識。通過信息技術(shù)的運用能夠更好地激活學生記憶，正確地引導學生逐漸構(gòu)建一個較為完整的知識鏈，進而能夠更好地促使學生在之后的實際學習以及生活當中真正的做到“學以致用”，在有效提升學生自主學習和探究能力的同時，還能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)教學的特點以及優(yōu)勢進行充分的發(fā)揮，進而提升課堂教學的質(zhì)量和效率。

總之，“適量”教學，不是追求完全一致的教學模式，而是要給予學生適度啟發(fā)，兼顧學生個性差異，助力學生在自己的能力范圍內(nèi)獲得自我突破。教師要深入了解學生，調(diào)整和優(yōu)化教法，順應學情與認知需要，提升課堂教學效率。