兒童音樂劇在幼兒園教學(xué)中的意義

【摘要】在學(xué)前教育階段，音樂教育是非常重要的模塊，不僅可以提高幼兒的音樂審美能力，同時(shí)也能夠較好促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。當(dāng)前我國很多幼兒園都開始重視音樂教育，同時(shí)也開始應(yīng)用兒童音樂劇來提高音樂教育的綜合效果。本文先闡述了兒童音樂劇在幼兒園教育中的重要意義，接著結(jié)合當(dāng)前我國幼兒園教學(xué)的實(shí)際情況，探索了兒童音樂劇的具體應(yīng)用現(xiàn)狀，最后從多個方面探究了兒童音樂劇在幼兒園教學(xué)過程中全面應(yīng)用的有效措施，有利于兒童音樂劇發(fā)揮較好的作用與價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】兒童音樂劇；幼兒園教育；音樂創(chuàng)作；創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）19-077-03

【本文著錄格式】魯凌云.兒童音樂劇在幼兒園教學(xué)中的意義[J].中國民族博覽，2021，10（19）：77-79.

基金項(xiàng)目：江蘇省2019年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目，兒童音樂劇走進(jìn)幼兒園的實(shí)踐研究（課題編號：2019SJA1786）。

在我國幼兒園教育活動中，音樂劇已經(jīng)成為一種非常重要的教育方式。在將兒童音樂劇引入到幼兒園教育活動中以后，幼兒參與學(xué)習(xí)的效率得到了顯著提升，同時(shí)也使得幼兒可以接受音樂藝術(shù)的熏陶。但是需要注意的是，我國在兒童音樂劇方面發(fā)展起步比較晚，同時(shí)兒童音樂劇在學(xué)前教育階段中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)也存在較多不足。這種情況也使得部分幼兒園教師在應(yīng)用兒童音樂劇模式的時(shí)候，整體教育活動表現(xiàn)出了一定的僵硬情況，不利于充分發(fā)揮兒童音樂劇的價(jià)值，有必要對其進(jìn)行全面深入的分析與探索。下面也主要以此為切入點(diǎn)，談一談兒童音樂劇在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用意義。

一、兒童音樂劇在幼兒園教學(xué)中的重要意義

兒童音樂劇在幼兒園教學(xué)過程中具有非常顯著的應(yīng)用意義，可以較好強(qiáng)化幼兒園教學(xué)的綜合效果，同時(shí)也有利于幼兒群體的身心健康成長。這里也從多個方面探索兒童音樂劇在幼兒園教學(xué)中的重要意義。

（一）有利于培養(yǎng)幼兒的社交合作能力

對幼兒來說，相互交流可以較好提高他們的情感互動水平，同時(shí)也可以促使幼兒跟其他同伴進(jìn)行交流，提高幼兒的社交合作能力。這主要是因?yàn)閮和魳穭∈且粋€集體節(jié)目，要求多個幼兒共同參與其中，并結(jié)合自己在音樂劇中的角色進(jìn)行各類演出[1]。比如在兒童音樂劇《三只小豬》當(dāng)中，三只小豬使用不同材料建設(shè)了房子。幼兒在表演不同小豬的時(shí)候，需要結(jié)合不同小豬的具體行為與特點(diǎn)，選擇合適的表演方式，同時(shí)還要跟其他幼兒進(jìn)行合作交流，共同跟大野狼對抗。通過這部兒童音樂劇，幼兒就可以充分認(rèn)識到集體智慧的價(jià)值，以及如何跟其他人進(jìn)行合作。

（二）有利于提升幼兒的創(chuàng)造性能力

兒童音樂劇也可以較好提高幼兒的創(chuàng)造性能力，使得幼兒自身天馬行空的想法可以在音樂劇中得到較好的展現(xiàn)。事實(shí)上，很多兒童音樂劇都是比較開放的，并沒有絕對限制幼兒的表現(xiàn)。幼兒在音樂劇中不僅僅可以感知音樂劇本身蘊(yùn)含的內(nèi)容，同時(shí)也可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，思考音樂劇表現(xiàn)出來的問題，實(shí)現(xiàn)音樂劇表演活動的創(chuàng)新。對教師來說，如果能夠充分認(rèn)識到音樂劇的這類教育功能，那么就可以取得更好的教育效果。比如在兒童音樂劇《小魚的夢》教學(xué)過程中，本身小魚在大海中尋找媽媽的過程并不詳細(xì)。但是很多幼兒都認(rèn)為小魚尋找媽媽的過程肯定充滿艱難，因此教師就可以結(jié)合幼兒的想法和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行音樂劇的創(chuàng)編，設(shè)計(jì)一些搏斗鯊魚、抵抗暴風(fēng)雨等各類劇情。通過這種方式，幼兒的創(chuàng)造思維就可以在音樂劇表演過程中得到較好的展現(xiàn)，切實(shí)提高了音樂劇的表演效果。

（三）有利于幼兒形成良好的品質(zhì)素養(yǎng)

兒童音樂劇也有利于幼兒形成良好的品質(zhì)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的健康成長。幼兒本身就處于身心發(fā)展的初級階段，同時(shí)他們的思想和價(jià)值觀在這個階段也具有較強(qiáng)的可塑性。相較于其他教育階段來說，學(xué)前教育階段針對幼兒性格品質(zhì)進(jìn)行教育要比知識教育更加重要。兒童音樂劇在教學(xué)活動中的全面應(yīng)用，也可以面向幼兒傳播正能量，促使幼兒形成正確的價(jià)值觀。事實(shí)上，很多兒童音樂劇都富有教育意義[2]。比如在兒童音樂劇《白雪公主》當(dāng)中，白雪公主一個人唱歌、跳舞等活動都會顯得非常無聊。但是她跟七個小矮人在一起以后，七個小矮人幫助白雪公主最終獲得了幸福。通過這個兒童音樂劇，就可以讓孩子知道在生活中應(yīng)該跟其他人合作，同時(shí)還要顧及其他人的感受，最終形成主動跟其他人進(jìn)行合作、交往的良好品質(zhì)。

（四）有利于改變幼兒園教學(xué)格局

兒童音樂劇在教學(xué)活動中的應(yīng)用，也可以較好改變幼兒園教學(xué)格局。一方面，兒童音樂劇本身就具有較強(qiáng)的教育價(jià)值，使得幼兒可以沉浸在音樂劇的情境環(huán)境中，潛移默化的獲得各類教育知識。對教師來說，積極引入兒童音樂劇也可以顯著提高教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。與此同時(shí)，使用兒童音樂劇也能夠較好優(yōu)化教學(xué)氛圍，使得幼兒在快樂的環(huán)境接受教育內(nèi)容，同時(shí)也可以通過幼兒在兒童音樂劇中的體驗(yàn)，將其內(nèi)化到自身行為和思想認(rèn)知等方面。另一方面，兒童音樂劇在幼兒園教育活動中的應(yīng)用，可以較好轉(zhuǎn)變幼兒教師的教學(xué)理念[3]。即當(dāng)前部分幼兒教師沒有真正明確幼兒品質(zhì)教育和價(jià)值教育的重要性，過于重視知識傳輸，導(dǎo)致教學(xué)活動可能會損傷幼兒的身心健康。但是在全面引入兒童音樂劇模式以后，教師就可以轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，并充分感知兒童音樂劇的價(jià)值，最終也就可以帶動幼兒園教育活動的優(yōu)化與創(chuàng)新。

二、兒童音樂劇在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）兒童音樂劇在幼兒園教育活動中的普及程度

通過上文分析可以知道，兒童音樂劇在幼兒園教學(xué)中具有非常顯著的應(yīng)用價(jià)值，可以取得較為突出的教育效果，同時(shí)也能夠促使幼兒的身心健康發(fā)展。目前我國很多幼兒園已經(jīng)充分認(rèn)識到了兒童音樂劇在學(xué)前教育階段中的重要應(yīng)用意義，同時(shí)也將其引入到了教學(xué)活動中，使得兒童音樂劇在幼兒園教育活動中的普及程度非常高。在引入兒童音樂劇元素以后，幼兒在教學(xué)活動中的參與度也顯著提升，可以主動探索教育內(nèi)容，最終也能夠取得較好的教學(xué)成效。對幼兒園教師來說，在組織開展兒童音樂劇活動以后，他們對學(xué)前教育任務(wù)與目標(biāo)的認(rèn)知水平也得到了顯著提升，使得學(xué)前教育活動可以在后續(xù)時(shí)間里得到較好的開展。

（二）兒童音樂劇在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

雖然兒童音樂劇在幼兒園教育活動中取得了較好的應(yīng)用效果，但是目前也存在較多問題，使得教育活動無法取得預(yù)計(jì)的教學(xué)成效，具體集中在四個方面。第一，部分教師并沒有充分明確兒童音樂劇的價(jià)值。一些教師認(rèn)為兒童音樂劇就是給幼兒提供娛樂玩耍的方式，因此在制定兒童音樂劇教育活動方案的時(shí)候處于被動的態(tài)勢，很難充分發(fā)揮兒童音樂劇的價(jià)值與作用。第二，兒童音樂劇教育模式中各個幼兒的參與水平不足[4]。部分教師在應(yīng)用兒童音樂劇教育模式的時(shí)候，沒有充分關(guān)注幼兒對兒童音樂劇的想法與認(rèn)知內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒只是被動參與到兒童音樂劇教育模式中，很難凸顯幼兒的創(chuàng)新意識，最終導(dǎo)致音樂劇很難激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。第三，兒童音樂劇表現(xiàn)比較單一。即部分教師在使用兒童音樂劇模式的時(shí)候，過于依賴一些現(xiàn)成的音樂劇，同時(shí)也沒有搜集多樣化音樂劇，導(dǎo)致音樂劇內(nèi)容和形式都比較單一。在這種情況下，兒童音樂劇就很難真正吸引幼兒的注意力，甚至導(dǎo)致部分幼兒對兒童音樂劇產(chǎn)生了心理抵觸。第四，兒童音樂劇的合作創(chuàng)新教育能力沒有得到較好的展現(xiàn)。即部分教師在開展兒童音樂劇活動的時(shí)候，沒有有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極交流，使得兒童音樂劇的內(nèi)部活力存在顯著不足。這也使得幼兒的合作創(chuàng)新意識很難得到較好的展現(xiàn)，不利于促進(jìn)幼兒的健康成長。

三、兒童音樂劇在幼兒園教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

兒童音樂劇在幼兒園教育活動中可以發(fā)揮較好的作用，因此各個幼兒園應(yīng)該充分重視兒童音樂劇在具體應(yīng)用過程中存在的各類問題，并結(jié)合幼兒園教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對這些問題進(jìn)行剖析，提出針對性的解決對策，使得兒童音樂劇可以發(fā)揮較好的作用。

（一）充分明確兒童音樂劇的價(jià)值

兒童音樂劇在幼兒園教育活動中的應(yīng)用，不僅僅能夠通過幼兒的行為習(xí)慣和性格特點(diǎn)進(jìn)行教育，同時(shí)也滿足了幼兒的情感訴求，激發(fā)他們對音樂藝術(shù)的興趣，提高幼兒的綜合音樂素養(yǎng)。除此之外，基于兒童音樂劇的教育活動也可以更好貫徹寓教于樂的相關(guān)理念，使得幼兒可以全身心沉浸在教學(xué)情境中，體驗(yàn)兒童音樂劇中蘊(yùn)含的教育理念。因此各個幼兒園應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)候，積極針對內(nèi)部教師展開兒童音樂劇價(jià)值的相關(guān)教研活動，使得內(nèi)部教師可以較好認(rèn)識到兒童音樂劇的重要作用，轉(zhuǎn)變自身對兒童音樂劇的認(rèn)知水平。在具體開展教研活動的時(shí)候，組織者可以通過真實(shí)案例以及案例數(shù)據(jù)，直觀展示兒童音樂劇的教育作用，使得兒童音樂劇的價(jià)值可以得到較好的凸顯。與此同時(shí)，幼兒園也可以考慮在后續(xù)時(shí)間里構(gòu)建兒童音樂劇的相關(guān)制度。即直接將兒童音樂劇納入到教學(xué)任務(wù)中，并作為評價(jià)教師教學(xué)能力和教學(xué)效果的重要指標(biāo)。這樣以后，幼兒園教師對兒童音樂劇的認(rèn)知水平就可以顯著提升，更好發(fā)揮兒童音樂劇的價(jià)值。

（二）引導(dǎo)幼兒主動進(jìn)行音樂劇創(chuàng)作

教師在應(yīng)用兒童音樂劇的時(shí)候，也應(yīng)該引導(dǎo)幼兒主動參與到音樂劇創(chuàng)作過程中，提高幼兒在音樂劇創(chuàng)作活動中的綜合體驗(yàn)水平。事實(shí)上，大部分幼兒都有創(chuàng)作欲望，同時(shí)他們的想象力也比較豐富。如果能夠讓幼兒參與到音樂劇創(chuàng)作活動中，不僅可以使得音樂劇更加契合幼兒的思想，同時(shí)也能夠提高幼兒在兒童音樂劇表演過程中的自信心，更容易取得兒童音樂劇表演的成功。但需要注意的是，幼兒進(jìn)行音樂劇創(chuàng)作活動需要他們具有一定的音樂基礎(chǔ)，因此這種方式不適合在小班幼兒群體中開展，最好在中班和大班幼兒群體中進(jìn)行。在具體開展自主創(chuàng)編活動的時(shí)候，幼兒園教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，并弱化自身的教師形象，使得幼兒可以依托于自身的想象力與創(chuàng)造力開展兒童音樂劇的創(chuàng)編活動。但由于幼兒的身心發(fā)展層次有限，因此很難獨(dú)立完成音樂劇的創(chuàng)編。因此教師也可以充當(dāng)合作者的方式，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)獨(dú)白，并共同探討音樂劇的細(xì)節(jié)調(diào)整內(nèi)容。這樣以后，幼兒就可以在兒童音樂劇活動中具有更強(qiáng)的自由度，進(jìn)一步提高基于兒童音樂劇的教學(xué)活動的最終效果。

（三）提高兒童音樂劇的多樣化

在幼兒園教育活動中，教師也應(yīng)該切實(shí)提高兒童音樂劇的多樣化。一方面，多樣化的兒童音樂劇可以帶來不同方向的教育作用，使得兒童音樂劇可以取得更好的教學(xué)成效。另一方面，多樣化的兒童音樂劇也可以較好提高幼兒群體對音樂劇的興趣水平，通過新穎的音樂劇內(nèi)容不斷吸引幼兒群體的注意力，使得基于兒童音樂劇的教育活動可以在較長時(shí)間內(nèi)都取得較好的教學(xué)效果。這也需要教師在平時(shí)的時(shí)候，針對幼兒群體積極開展興趣調(diào)查，明確班級內(nèi)各個幼兒對音樂劇的興趣點(diǎn)[5]。在這個過程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)幼兒群體對很多童話故事、寓言故事、成語故事等內(nèi)容具有較好興趣。基于這種情況，教師就可以針對這些故事進(jìn)行加工，給音樂劇創(chuàng)作活動提供較好的素材。在音樂劇表演方式方面，教師也可以融入多樣化元素。即教師可以考慮引入“故事接龍”等具有即興創(chuàng)編特點(diǎn)的音樂劇模式，使得幼兒可以結(jié)合自己的想法延續(xù)故事，優(yōu)化音樂劇的內(nèi)在氛圍，使得各個幼兒可以在兒童音樂劇中表現(xiàn)得更加自由。

（四）強(qiáng)化幼兒的合作創(chuàng)新能力

在較多幼兒園教學(xué)活動中，幼兒都成為音樂教學(xué)的“復(fù)制板”。即部分教師認(rèn)為幼兒的音樂才能不高，只需要按照自己傳輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。這種情況也使得幼兒在音樂教學(xué)活動中表現(xiàn)出了非常顯著的被動參與態(tài)勢，很難發(fā)揮他們在音樂藝術(shù)方面的積極探索性，在兒童音樂劇方面也不例外。事實(shí)上，雖然幼兒音樂才能不高，但是不同幼兒擅長的音樂元素也存在一定差異，如果能夠充分引導(dǎo)幼兒在音樂劇中展開全面合作，就可以顯著提高音樂劇教學(xué)效果。比如在兒童音樂劇《螃蟹舞》中，教師就可以在結(jié)合幼兒性格特點(diǎn)、音樂藝術(shù)能力等要素的基礎(chǔ)上，將幼兒分為演奏組、舞蹈組和歌唱組三個組群，使得不同幼兒可以結(jié)合組內(nèi)任務(wù)進(jìn)行音樂劇的表演。這樣以后，幼兒表演兒童音樂劇的難度就可以顯著降低，同時(shí)也可以顯著提高幼兒在兒童音樂劇表演過程中的合作水平，提高幼兒群體的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識與能力。在其他兒童音樂劇的表演活動中，教師也可以多嘗試使用分組合作的方式，使得幼兒盡快學(xué)會合作交流，通過音樂劇模式提高他們的音樂素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

結(jié)語

綜合來看，兒童音樂劇在幼兒園教育活動中具有較為突出的應(yīng)用意義，可以顯著提高幼兒的社交合作能力、創(chuàng)造性能力、品質(zhì)素養(yǎng)等，同時(shí)也可以帶動幼兒園教育體系的優(yōu)化與創(chuàng)新。因此幼兒園應(yīng)該充分重視兒童音樂劇教育價(jià)值，同時(shí)還要在平時(shí)開展教育活動的時(shí)候積極引導(dǎo)幼兒主動參與到音樂劇創(chuàng)編活動中，使得幼兒的創(chuàng)新思想與意識可以得到較好的釋放。對幼兒園來說，也應(yīng)該結(jié)合幼兒群體的實(shí)際需求，適當(dāng)提高兒童音樂劇的多樣化，使得幼兒在兒童音樂劇中可以獲得較好的體驗(yàn)。這樣以后，兒童音樂劇就可以在幼兒園教育環(huán)境中得到較好的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鶴.兒童音樂劇在幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].戲劇之家，2021（8）：59-60，150.

[2]伏魏魏.游戲精神在幼兒園音樂劇教學(xué)中的滲透探索[J].當(dāng)代家庭教育，2020（5）：61.

[3]申家鋒.學(xué)前音樂教育課程的相關(guān)研究——以兒童音樂劇為研究對象[J].現(xiàn)代鹽化工，2019（4）：155-156.

[4]楊銘.利用音樂劇提高幼兒表現(xiàn)力的策略研究[J].成才之路，2019（9）：63-64.

[5]鄒少芬.音樂劇在幼兒園教學(xué)中的教育意義[J].時(shí)代教育，2018（14）：2，4.

作者簡介：魯凌云（1970-），女，江蘇省鹽城市人，本科，副教授，研究方向?yàn)槁晿方虒W(xué)與演唱藝術(shù)。