在吟誦中培養(yǎng)建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力

田小將

摘 要 新課標(biāo)對(duì)于古代詩(shī)詞在教學(xué)方面的要求為：學(xué)生應(yīng)掌握古詩(shī)詞的吟誦方法，通過(guò)聲音感知律詩(shī)魅力，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高其語(yǔ)言的運(yùn)用能力和文學(xué)素養(yǎng);教師指導(dǎo)學(xué)生帶有節(jié)奏感地對(duì)詩(shī)文進(jìn)行朗讀，感受語(yǔ)言文化之魅力，并且體會(huì)詩(shī)歌傳達(dá)的情感。本文主要討論如何在吟誦中培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞 律詩(shī);吟誦;語(yǔ)言能力

吟誦屬于有節(jié)奏的對(duì)詩(shī)文進(jìn)行誦讀。在律詩(shī)誦讀環(huán)節(jié)，吟誦主要是教師指導(dǎo)學(xué)生帶有節(jié)奏感地對(duì)詩(shī)文進(jìn)行朗讀，以此來(lái)感受語(yǔ)言文化之魅力，并且體會(huì)詩(shī)歌傳達(dá)的情感。新課標(biāo)對(duì)于古代詩(shī)詞在教學(xué)方面的要求為：學(xué)生應(yīng)掌握古詩(shī)詞的吟誦方法，通過(guò)聲音感知律詩(shī)魅力，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高其語(yǔ)言的運(yùn)用能力和文學(xué)素養(yǎng)。

一、運(yùn)用格律組織學(xué)生朗讀

初中階段，律詩(shī)的吟誦教學(xué)可以將格律知識(shí)和朗讀教學(xué)相互融合，引導(dǎo)學(xué)生利用格律知識(shí)對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言進(jìn)行全面分析，感受歌詞的意蘊(yùn)。語(yǔ)文教材的預(yù)習(xí)板塊對(duì)于律詩(shī)的教學(xué)要求為“讓學(xué)生對(duì)律詩(shī)進(jìn)行反復(fù)誦讀，將律詩(shī)的節(jié)奏感和韻律感讀出，體會(huì)其中的格律之美，領(lǐng)略不同詩(shī)作傳達(dá)的各類風(fēng)格。”因?yàn)槁稍?shī)存在聲律與格式，因此更具韻律感，誦讀環(huán)節(jié)抒情效果相對(duì)明顯。所以，教師教學(xué)律詩(shī)時(shí)，可以通過(guò)較為簡(jiǎn)單格律知識(shí)，將平仄和朗讀、押韻等相互融合，這樣學(xué)生對(duì)于律詩(shī)特有的韻律美及節(jié)奏美能有更獨(dú)到的體會(huì)。例如學(xué)習(xí)《次北固山下》這首律詩(shī)時(shí)，“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。”這幾句即為仄起平收。加上尾句“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”，可以看出整首詩(shī)中的末句“前”“懸”“年”“邊”幾個(gè)字則是押“an”韻。教師可結(jié)合整首詩(shī)的韻腳，運(yùn)用格律知識(shí)進(jìn)行朗讀，加重重點(diǎn)字詞的語(yǔ)氣，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提升課堂效率。

同時(shí)，教學(xué)階段，教師還需要為學(xué)生預(yù)留朗讀時(shí)間，給予其誦讀指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生誦讀音調(diào)，結(jié)合律詩(shī)平仄規(guī)律，將整首詩(shī)平仄標(biāo)記出來(lái)，學(xué)生朗讀階段，教師可以配合手勢(shì)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自由發(fā)揮。閱讀的平聲字時(shí)，畫出“一橫”，閱讀到仄聲時(shí)，畫出“一豎”，這樣學(xué)生就可對(duì)各字聲調(diào)的不同有所體會(huì)，誦讀平聲時(shí)運(yùn)用低長(zhǎng)的聲音，誦讀仄聲時(shí)，運(yùn)用短促有力的聲音。通過(guò)反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生即可掌握律詩(shī)的正確誦讀方法，還能讀出其抑揚(yáng)頓挫之感。

二、小組合作參與吟唱誦讀

小組合作也是律詩(shī)教學(xué)的重要方法之一，課堂上，教師可為學(xué)生組織豐富的小組誦讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其誦讀興趣。因?yàn)槁稍?shī)的學(xué)習(xí)需要依托誦讀而展開，通過(guò)教師設(shè)計(jì)誦讀活動(dòng)，學(xué)生可以選擇自身喜愛(ài)的律詩(shī)，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，把握律詩(shī)意境，之后對(duì)于其語(yǔ)言進(jìn)行揣摩，更好地把握節(jié)奏特點(diǎn)。學(xué)生可以在課余時(shí)間展開練習(xí)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源為律詩(shī)添加背景音樂(lè)。練習(xí)結(jié)束以后，小組指派一名代表進(jìn)行朗誦，教師和其他小組成員作為評(píng)委，對(duì)于學(xué)生朗誦情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程，可以通過(guò)朗誦者表情運(yùn)用、讀音準(zhǔn)確性、語(yǔ)調(diào)運(yùn)用情況等方面綜合而展開，獲勝的小組可以獲得對(duì)應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。例如教師可結(jié)合“愛(ài)國(guó)”這一主題讓學(xué)生自選律詩(shī)誦讀，以某組學(xué)生選擇的《過(guò)零丁洋》一詩(shī)為例，由4個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生鉆研一句的誦讀及記憶方法，最后結(jié)合在一起，小組內(nèi)容選出代表進(jìn)行誦讀，誦讀前三句時(shí)該學(xué)生把自己帶入作者身世，聲情并茂，低沉道著“辛苦遭逢”“干戈寥落”“山河破碎”“風(fēng)飄絮”“雨打萍”“嘆零丁”。而讀到最后一句“人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青。”則慷慨激昂，氣勢(shì)磅礴，讓人動(dòng)容。把詩(shī)中的沉痛悲涼，嘆國(guó)運(yùn)、嘆自身及家國(guó)之恨，舍生取義的民族氣節(jié)等情感都渲染到了極致。

三、依托情境培養(yǎng)語(yǔ)言思維

1.用情境感受律詩(shī)

律詩(shī)分為五律、七律，字?jǐn)?shù)略有差異，因而使得其表現(xiàn)內(nèi)容也各不相同。其中，五字律詩(shī)的字?jǐn)?shù)相對(duì)較少，因此，需要詩(shī)人在40個(gè)字之內(nèi)將自身情感與主要觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，所以五律詩(shī)在內(nèi)容方面較為凝練。但是由于字?jǐn)?shù)有所限制，可能難以對(duì)于大場(chǎng)景進(jìn)行描繪。七律在內(nèi)容方面發(fā)揮空間夠大，但是，對(duì)于詩(shī)人遣詞造句能力要求更高。五律注重意象渾融，規(guī)模工整，七律則字句繁靡，八句為一篇，字調(diào)皆美，因此也可以說(shuō)五言律詩(shī)質(zhì)樸，而七言律詩(shī)華美。在誦讀過(guò)程，只有真正進(jìn)入作者所營(yíng)造的意境，才能對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容、情感等方面有更深刻地把握。

初中語(yǔ)文教材當(dāng)中大部分的五言律詩(shī)是寫景抒情類，表達(dá)的是詩(shī)人的思鄉(xiāng)情懷，典型的有《使至塞上》《商山早行》等，七言律詩(shī)在意境方面要更為豐富，《無(wú)題》（李商隱）就是典型的代表。因?yàn)槲迓伞⑵呗蓮那楦惺惆l(fā)角度來(lái)看各有差異，因此，需要教師把握二者特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，并且對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容展開具體化分析。大多寫景詩(shī)屬于五律，因此在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該盡量體現(xiàn)出歡快效果，讓學(xué)生快速投入誦讀的氛圍當(dāng)中;對(duì)比而言，七律詩(shī)的層次感和情感更為復(fù)雜，因此，可以選取較為寬宏的背景，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把握詩(shī)歌背景信息，并且落實(shí)各項(xiàng)誦讀準(zhǔn)備工作，確保學(xué)生在誦讀階段，教師能夠“因詩(shī)而異”，選擇合適的情境，讓學(xué)生感受律詩(shī)的意境。

2.深挖律詩(shī)的背景

語(yǔ)文具有人文性特點(diǎn)，與地理和歷史等人文類學(xué)科之間存在緊密關(guān)聯(lián)。律詩(shī)的誦讀需要學(xué)生掌握其創(chuàng)作背景，才能更好地傾注情感。因?yàn)楣旁?shī)創(chuàng)作時(shí)間距離學(xué)生較遠(yuǎn)，唐宋時(shí)期律詩(shī)較為盛行，距今已有千余年，時(shí)過(guò)境遷，社會(huì)環(huán)境也發(fā)生了巨大改變。如果學(xué)生未能了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景，那么，對(duì)于其中出現(xiàn)的典故、事件可能也不能透徹地了解，就無(wú)法把握作者情感，完成律詩(shī)吟誦。所以，在律詩(shī)誦讀環(huán)節(jié)，需要教師深挖作品的創(chuàng)作背景，輔助學(xué)生完成誦讀。

在《春望》這首五言律詩(shī)的誦讀之前，教師可以從“安史之亂”這一事件入手，對(duì)于其創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生明確作者受到安史之亂影響，對(duì)于其遭遇能夠感同身受，這樣才能體會(huì)其創(chuàng)作過(guò)程中傾注的愛(ài)國(guó)情懷。課堂教學(xué)，可通過(guò)多媒體手段，將安史之亂這一歷史背景呈現(xiàn)出來(lái)，之后重點(diǎn)講解杜甫受到安史之亂影響后個(gè)人生存生活，以及心態(tài)的變化，通過(guò)國(guó)都淪陷但是山河依然的場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)到城池的破敗不堪，草木的荒蕪，甚至連花、鳥的出現(xiàn)都那么令人傷感，跟隨作者的引領(lǐng)走入古詩(shī)意境。在上述文學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)生已經(jīng)對(duì)杜甫作品有初步認(rèn)識(shí)，此時(shí)，對(duì)于該首五言律詩(shī)展開誦讀，腦海當(dāng)中自然會(huì)浮現(xiàn)作者思念家人、憂傷國(guó)家的情感。

3.根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

律詩(shī)當(dāng)中意象豐富，其中“意”代表詩(shī)人理想、情感和興趣，而“象”則指自然景物或者人文事物。對(duì)于古詩(shī)意象深度分析有助于學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容，因此，在情境創(chuàng)設(shè)方面從意象角度出發(fā)也不失為一個(gè)高效的策略。課堂氛圍的營(yíng)造可以選擇和古詩(shī)相關(guān)的史料信息，通過(guò)視頻或者音頻的方式完成情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生想象思維，帶給其身臨其境之感，使其深刻感受詩(shī)人情感活動(dòng)。

《錢塘湖春行》內(nèi)容的講解，可以借助多媒體設(shè)備，將早春美景呈現(xiàn)出來(lái)，還可添加輕松歡快的音樂(lè)，讓學(xué)生處于情境當(dāng)中聯(lián)想春天的事物，在腦海當(dāng)中對(duì)于詩(shī)歌情感形成初步感知。之后學(xué)生誦讀這首七律詩(shī)的時(shí)候，就會(huì)站在作者的角度完成朗讀，將其中的情感表達(dá)出來(lái)。由于該古詩(shī)描繪的是白居易在初春時(shí)節(jié)漫步于西湖邊所見的明媚春光，古詩(shī)當(dāng)中融入了大量春天的景物，屬于歌頌自然的寫景抒情詩(shī)。除此之外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，感受鶯歌燕舞，欣賞春草茂盛，感受萬(wàn)物生機(jī)，在真實(shí)的情境當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于作者創(chuàng)作過(guò)程的喜悅之情有深刻體會(huì)，有助于其律詩(shī)鑒賞能力的提升。

總之，在教學(xué)律詩(shī)過(guò)程中要以誦讀的形式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用能力。將格律知識(shí)引入誦讀環(huán)節(jié)，組織小組誦讀活動(dòng)，還可依托律詩(shī)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受五律、七律詩(shī)的差異，滲透背景知識(shí)，依托律詩(shī)內(nèi)容完成情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在吟誦環(huán)節(jié)建構(gòu)語(yǔ)言，在情境當(dāng)中提高思維品質(zhì)。

[作者通聯(lián)：北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校]