高中語文有效閱讀教學(xué)分析

王兆萍

摘 要 社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于人才提出了更高的要求，所以教育教學(xué)也應(yīng)該積極做出改變，在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)于高中語文教師而言，也得清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，這樣才能達(dá)成理想的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。本文主要針對(duì)核心素養(yǎng)視角下的高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中十分重要的一部分，它有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的語文視野。不過就具體情況來看，部分高中語文教師在教育教學(xué)中盲目的應(yīng)用灌輸式教學(xué)手段，不注重學(xué)生課堂主體性的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏自主思考和探究的時(shí)間與空間，進(jìn)而缺失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量自然也很難得到提高。高中語文教師要積極創(chuàng)新和改革教學(xué)方式，基于核心素養(yǎng)視角引入多樣化的教學(xué)手段，提升教學(xué)趣味性，促使學(xué)生主動(dòng)參與其中，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的深度理解，形成良好的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)視角下的高中語文閱讀教學(xué)意義

對(duì)于閱讀教學(xué)而言，學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生閱讀方法、思維方式等的強(qiáng)化。一般來說，語文核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的包容度與理解程度，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要支撐。而對(duì)于提升學(xué)生語文閱讀能力的來說，必須得有著豐富知識(shí)積累作為基礎(chǔ)，這樣才能讓學(xué)生有著持續(xù)發(fā)展的資本。可以說，高中生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。就宏觀層面上來說，當(dāng)前語文教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是基于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種反思，有助于落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，幫助學(xué)生形成良好的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更加有效的達(dá)成。

要想達(dá)成這一點(diǎn)，需要高中語文教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，簡(jiǎn)單來說，就是需要教師將核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)做是重要的方向，教育教學(xué)圍繞此進(jìn)行設(shè)計(jì)和開展。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中語文閱讀教學(xué)中主要存在的問題

1.師生互動(dòng)不足

在具體高中語文教學(xué)中，為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，需要教師加強(qiáng)課堂氛圍的調(diào)動(dòng)。不論是在哪一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師都有著很重要的引導(dǎo)作用。不過就具體情況來看，部分教師，一味的進(jìn)行知識(shí)灌輸，將自身對(duì)課文的理解硬塞給學(xué)生，沒能與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。即便是偶爾提出問題，往往也是很快給出答案，學(xué)生缺乏思考與分析的時(shí)間，使得課堂氛圍十分的枯燥無趣，阻礙到教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教師教學(xué)方法陳舊

隨著社會(huì)科技不斷發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生接觸新事物的機(jī)會(huì)也越來越多，視野得到了很好的拓展，進(jìn)而對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。所以，教師需要積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以便更好的滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。不過就目前的高中語文閱讀教學(xué)情況來看，部分教師并沒有及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，整體顯得比較單一，進(jìn)而難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙到教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.教學(xué)內(nèi)容單一

就高中語文教師教學(xué)而言，在應(yīng)試教育影響下，往往照本宣科，覺得帶領(lǐng)學(xué)生吃透教材知識(shí)即可，不愿意進(jìn)行拓展。而在信息時(shí)代下，學(xué)生接觸的閱讀素材的途徑越來越廣，所以僅靠教材知識(shí)內(nèi)容教學(xué)，很難有效滿足他們的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，不愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)效果自然也會(huì)受到很大的影響。

三、核心素養(yǎng)視角下的高中語文閱讀教學(xué)措施

在核心素養(yǎng)視角下，高中語文教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和改革，樹立全新的教學(xué)理念，使得學(xué)生在掌握語文知識(shí)的同時(shí)，還能形成良好的語文能力與素養(yǎng)，這樣才能有效滿足新課改要求，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。以下是筆者策略：

1.豐富閱讀教學(xué)方式

在新課改不斷推進(jìn)下，語文教師在閱讀教學(xué)中，已經(jīng)逐漸擺脫只單純分析文章結(jié)構(gòu)框架，越來越看重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不過要想達(dá)成理想的培養(yǎng)效果，需要教師積極改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，以便有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。例如在《荷塘月色》這一課文閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)設(shè)立分成幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。在此過程中，教師需要跳出文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自由的閱讀，并對(duì)其中的含義進(jìn)行深層次的探究，之后再通過討論分析進(jìn)行歸納和總結(jié)。而對(duì)于教師而言，可以適時(shí)為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，這樣有助于鍛煉學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)等能力，使得他們對(duì)課文理解更加的全面。

2.注重教學(xué)內(nèi)外結(jié)合

為了達(dá)成理想的教學(xué)效果，教師的教學(xué)不能僅局限于課內(nèi)，還得注重課堂內(nèi)外的結(jié)合。而在這一過程中，高中語文教師需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量提供有力的保障。同時(shí)，還可以定期檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，與學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流。在高質(zhì)量的課外閱讀中，學(xué)生的視野能夠得到很好的拓展，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)也能更上一個(gè)臺(tái)階。以《故都的秋》這一課文教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在課前收集一些描寫秋天的文章與詩詞，并在課堂上進(jìn)行分享。而對(duì)于教師而言，可以合理應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，借助此給學(xué)生呈現(xiàn)課文中描繪的秋色，并引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)的角度深層次的分析文章。通過這種方式，可以很好加深學(xué)生對(duì)本課文的理解，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效的提高。

3.合理構(gòu)建教學(xué)情境

語文閱讀教學(xué)從本質(zhì)上來說就是教師、文章以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流。不過在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師忽視了這一點(diǎn)，只看重自己與文章的互動(dòng)，將學(xué)生主體性給忽視了，教學(xué)效果也受到影響。針對(duì)此，高中語文教師可以結(jié)合課文內(nèi)容合理構(gòu)建教學(xué)情境，以便幫助學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在情境中進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)有效的理解。以《竇娥冤》這一課文教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課文的劇本改編，然后進(jìn)行表演。通過這種方式，能夠很好加深學(xué)生對(duì)課文中人物、性格以及情感等的了解，有效激起學(xué)生的參與積極性。而且在劇本改編過程中，還能使學(xué)生深入文本，進(jìn)而感受到傳統(tǒng)文化的魅力，接受其熏陶，形成良好的文化素養(yǎng)與核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)進(jìn)步做好鋪墊。

4.帶領(lǐng)學(xué)生比較作品寫作風(fēng)格

高中語文教材中存在很多的文體類型，如古詩文便是其中的重要部分，比較常見的作者有王維、李白以及杜甫等。教師可以列舉出每個(gè)作者的代表作，也可以讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，通過對(duì)作品的閱讀與理解，比較作者在創(chuàng)作中所處的時(shí)代背景與寫作環(huán)境，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)其深層次的感悟。在具體比較中，語文教師不應(yīng)該局限于同類作品，同時(shí)還得積極進(jìn)行拓展。通過這種方式，能夠幫助學(xué)生更好的掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，并且整體性、系統(tǒng)性的把握古詩文的特點(diǎn)和內(nèi)涵，進(jìn)而在今后遇見類似的古詩詞，也能自主進(jìn)行解讀和分析。

總的來說，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，還得注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此過程中，需要教師深層次的分析語文核心素養(yǎng)，積極進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，基于此引導(dǎo)學(xué)生有效體會(huì)語言文字。與此同時(shí)，還得體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主思考與研究的機(jī)會(huì)，發(fā)展他們的思維和語言應(yīng)用能力，為其今后的學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：江蘇揚(yáng)州市公道中學(xué)]