初中群文閱讀教學策略試析

巫娟

摘 要 群文閱讀是隨著語文教學的改革而產生的一種新型教學方式。教師為學生選取一類文章讓學生進行閱讀，學生不僅可以在閱讀中快速的掌握閱讀技巧，還能夠有效增加閱讀量。因此，初中語文教師需要根據學生所學習的語文知識，引導學生掌握群文閱讀的技巧，提高群文閱讀的教學質量。

關鍵詞 初中語文;群文閱讀;策略分析

一、初中語文開展群文閱讀的內涵

群文閱讀主要是圍繞某一個議題或多個議題選擇一類文章進行閱讀和分析，首先教師需要注意的是為學生選擇的一類文章必須是同一個議題。其次，閱讀與分析的過程是教師與同學思維碰撞的過程，教師切忌不可以對學生進行知識的灌輸教學，而是讓學生在閱讀的基礎上進行觀點的表達，這樣學生才能夠在教師的引導之下，逐漸提高自己的表達學習能力。群文閱讀的教學符合新課程教學改革的理念，強調教師在課堂上對學生的引導學習。群文閱讀的特點首先是開放性的，因為前文所選擇的議題是靈活多樣的，教師可以根據學生所學習的單元主題為學生選擇不同類型的文章，也可以結合學生的生活實際，為學生選擇討論學習的文章。在進行群文閱讀的過程中，答案是沒有固定的，教師和學生可以針對閱讀的文章進行深入的探究學習，通過教師的引導學生能夠掌握一定的閱讀方法，并且逐漸提高自己的語文學習素養。因此初中語文教師在課堂教學過程中需要積極的踐行，根據學生所學習的單元主題或者是讓學生結合自己感興趣的內容選擇一類文章進行共同學習，讓學生探究閱讀學習的方法，這樣能夠有效提高課堂教學效果。

二、核心素養下開展群文閱讀的教學策略

1.緊扣教學目標，強化主題閱讀實施

在初中語文教材當中，安排的大多都是圍繞主題進行單元的組合教學，這樣的編排一方面能夠更加凸顯出人文性的教學特點，讓學生根據同一類知識進行不同觀點的表達，另一方面學生也會基于同一主題的文章，借助不同的表達手段進行展現。在初中語文群文閱讀教學中，教師應當強化單元內容的有效整合，對于新課程教學改革的標準進行認真研讀、細致化的分析，結合學生的實際學習能力進行系統有效的備課，將語文教學過程中各個階段的重難點知識為學生清晰的呈現出來，這樣學生就能夠明白本單元所學習的語文知識的學習方法。教師還需要著眼于把語文閱讀教學和生活實際結合起來，注重培養學生良好的閱讀學習習慣。例如：在對學生進行寫景詩文教學的時候，教師可以組織班級中的同學到大自然當中去了解自然界的風光，對于本單元中描寫優美景物的歌謠古詩和散文進行擴展性閱讀，并且進行優美景色的勾畫。在教師的引導之下，學生能夠積累更加豐富的閱讀學習材料，感受到大自然帶給我們更多的審美體驗，促使學生能夠更加積極主動的進行群文閱讀。在進行閱讀的過程中，教師可以讓學生集中在某一個時間段內進行閱讀，幫助學生進行閱讀內容的整體感知，這樣學生的閱讀學習就能夠更有針對性。

2.精略結合閱讀，掌握閱讀學習方法

隨著新課程教學改革的不斷發展，在初中語文各個年級的教學過程中，分別呈現出了不同方向的側重，因此教師進行群文閱讀內容挑選的時候需要結合各年級的具體學習目標要求，引導學生采取精略結合的方法進行閱讀訓練。在初中語文單元教學過程中，應當強化整合作用的發揮，找準每個每篇閱讀文章的側重點。首先在進行課文內容閱讀的時候，教師要對重點文章進行精讀教學，讓學生能夠讀懂，然后引導學生結合科學的方法進行自我閱讀，提高學生的閱讀學習效果。例如在統編版教材中《端午的咸鴨蛋》一文要求學生進行精讀學習，強化學生的語言欣賞能力和快速閱讀的能力，課堂上教師要給學生進行閱讀方法的指導，然后讓學生在閱讀的過程中體會當地的民俗文化。學習完本篇課文之后，教師可以讓學生閱讀略讀課文《春酒》，將文中的精彩語句和中心思想通過閱讀找出來，體會作者所表達的思想感情。采取這樣的教學方法，主要是教師引導學生有針對性進行閱讀，逐漸掌握閱讀學習的方法。

3.借助詩歌閱讀，提高學生基礎知識

閱讀是一個知識積累的過程，在長期的學習過程中能夠為學生閱讀知識的學習奠定牢固的基礎。對于初中階段的學生來說，閱讀的范圍很廣，對于不同類型的文章，教師需要對學生提出不同的閱讀要求。例如，在進行古詩詞閱讀教學時，需要教師引導學生深入的了解作者的人生經歷，通過體會作者在詩歌當中所表達的具體感情，來積累豐富的基礎知識。學生還能夠在古詩詞的閱讀過程中積累一些特殊詞匯的表達方法。詩歌的閱讀學習本身就具有一定的難度，教師可以讓學生通過小組討論的方法進行自主閱讀，讓學生了解到古人送別的方法有很多而且非常講究。比如說折柳贈別，學生需要在閱讀故事的過程中不斷的進行積累，這樣才能夠改善閱讀的效果。

4.創新教學方式，提高學生綜合素養

在群文閱讀教學中，教師要注重對學生進行不斷的引導。可以首先對于本單元當中的一篇課文進行精讀，剩下的時間要采取群文閱讀的方法，帶領學生嘗試運用教師課堂上所講解的方法進行群文閱讀學習。教師在課堂上要創新課堂教學方式，不是單純的進行講解，而是讓學生在閱讀的過程中感悟學習，通過閱讀來體會作者所表達的思想感情。教師可以讓學生作為課堂知識學習的主體，讓學生在閱讀的基礎上開展小組合作探究，把自己的想法與小組內的成員進行充分交流合作學習，這樣學生在學習的時候才能夠更好的體會群文閱讀當中作者所表達的思想感情。例如，教師在帶領學生進行閱讀《沁園春·雪》時，首先可以引導學生對于文章內容進行精讀，深入的挖掘作者當時的寫作背景，根據文章的寫作背景對于內容進行深刻的分析。教師可以引導學生從不同的角度進行分析，比如說當時作者所生活的時代背景，當時的政治局勢，以及作者的赤子之心等等，在此基礎上引導學生對詩句進行欣賞，讓學生根據詩歌中所呈現出的句子，更好的了解詩句的意境之美。通過細致化的分析，能夠更好地了解到毛澤東當時所生活的戰亂場景，能夠了解到他豪放的詩詞風格的成因。

5.教材課外輔助，豐富學生群文視野

在初中語文教學過程中開展群文閱讀，不僅能夠增加學生的閱讀量，還能夠培養他們快速閱讀的技巧，提高學生的閱讀水平，豐富學生的視野。教師在教學的過程中，要結合教材中所呈現的課文，適當的拓展學生的知識面，活躍學生的思維。學生可以根據教師在課堂上的講解來閱讀類似的文章，以教材引申出更多方面的知識，這樣的學習方式可以讓學生學習到更加多元的內容，也可以讓學生積累到更加豐富的課外寫作素材。例如：學生在學習《蘇州園林》時，可能很多同學都沒有去過蘇州園林，在閱讀的過程中，教師首先可以給學生講蘇州園林的布局結構，然后再為學生多準備幾篇有關蘇州園林的文章，讓學生開展群文閱讀，這樣學生就能夠更加深入形象的了解蘇州園林的基本情況，以及蘇州園林的建設背景。當學生通過自己的閱讀，了解作者的寫作風格之后，他們也能夠通過課文內容的學習，對于蘇州園林產生濃厚的興趣，學生還可以分組扮演導游與游客，講解蘇州園林當中的歷史文化。

初中語文教師必須要重視學生的語文核心素養培養，提高學生的閱讀學習能力，讓學生在學習課文內容的過程中形成正確的價值觀念。要知道群文閱讀是對傳統閱讀教學的有效補充，也是新課程教學改革背景之下，新興的語文課堂教學方式，在開展群文閱讀教學的過程中，教師必須要深入的了解學生的實際學習情況和閱讀能力，為學生準備適當的閱讀學習材料，讓學生開展閱讀學習。通過教師帶領學生在豐富的教學模式引導之下，提高學生的綜合學習素養。

[作者通聯：江蘇泰興市新街初級中學]