微項目學習：走出尋常實踐，煥發智慧光彩

安彩紅

【摘 要】通過微項目學習，把學生帶入豐富多彩的數學學習活動中，讓他們在項目學習中充實自我，在項目研究中展現自我，讓學習過程走出尋常的實踐，煥發出智慧的光彩。

【關鍵詞】微項目學習 數學實踐 智慧

一、何為微項目學習

根據教學內容的設置和實現教學目標的要求，結合核心知識、核心問題設計一組或幾組有關聯的真實情境的微型活動，運用知識、技能、工具、方法進行個體或團隊的研究學習，從而促進學生知識的建構，提高解決問題的能力。

小學階段的微項目學習更多地結合單元學習或課時學習要點，分散成多個小項目，通過觀察、比較、實踐、討論、評價等方式，在有限的時間內靈活學習，生成智慧。

二、微項目學習的優勢

優勢一：時間短。微項目學習通常只用1～2節課的時間，受小學生知識基礎和能力水平限制，微項目學習可以是課堂的某個部分或環節，探索時間較短，可以很好的與其他學習方法結合。

優勢二：目標清。微項目學習內容的切入口小，學習短平快，能夠非常迅速地達成預定目標，發現問題，解決問題。

優勢三：過程實。微項目學習的內容運用不同的方式方法，解決問題的方法多樣，學生在項目學習活動中充分浸潤，項目達成過程清晰，學生的隱形學習狀態能夠比較明顯地顯現出來。

優勢四：評價活。不同的微項目評價方式不同，有的側重于學生的參與度，有的偏向于對問題的思考，有的則注重學生的實踐狀態，每個學生都能在微項目學習中獲得正向評價，有利于培養數學情感和激發學習興趣。

三、基于微項目學習的“認識分米、毫米”教學策略

“認識分米、毫米”是蘇教版數學二年級下冊第四單元的重點課時，這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。教材安排了測量文具盒的長度和數學書的厚度，與學生原有的認知產生了沖突，從而探索分米、毫米兩種長度單位，建立表象，形成認知結構。在本課的教學中，引導學生探索米、分米、厘米、毫米間的聯系，把分散零碎的活動串聯成微項目，在不同層次、不同要求的微項目學習中發展實踐能力，提升幾何直觀思維。

（一）請出來——實踐性初探中感受微項目

項目活動設計：分米、毫米初登場

（1）使用直尺畫出1厘米的線段。這條線段的長度是1厘米。

（2）連續畫10個并排的1厘米。這條線段長度10厘米，也就是1分米。

（3）直尺上1厘米的線段平均分成10份，每一小格的長度是1毫米。

學生角色：根據活動內容，同桌合作畫出相應線段，并標注。在本活動中，每個學生都是參與者。

項目實施背景：學生已經有米、厘米的學習經驗，對米和厘米之間的關系有了一定的認識，能夠用手勢表示1米、1厘米的長度，能用生活中的例子說明米、厘米的具象，還初步具備用尺測量的技能。在本活動中，這種知識經驗和實踐經驗都可以為項目探究提供良好的支持。

課堂呈現：

（生展示1厘米的線段，說明這條線段長1厘米。繼續展示1分米的線段，說明這條線段長10厘米，10厘米就是1分米。再次展示1毫米的線段。）

師：在直尺上1毫米是怎樣的？

（生拿出直尺觀察刻度）

師：大家用大拇指和食指來比劃一下1分米、1毫米的長度。

項目實施評價：學生探索直尺上的1分米時，承接前面的1厘米的認識，因 “10厘米是1分米”，繪制1分米線段，便于學生觀察，獲得1分米長度的初步表象。同樣，學生探索直尺上的1毫米時， 不僅觀察到“1厘米中間的每一小格的長度是1毫米”，更在親身實踐中感知1毫米是很短的。把兩個新授知識放在一起進行實踐，通過有關聯的實踐活動，學生可準確地感知它們的實際長度，初步建立正確的長度表象。

（二）走進去——分享性理探中深入微項目

項目活動設計：分米、毫米在身邊

（1）找一找身邊的1分米、1毫米。

（2）量一量你找到的物體長度接近幾分米。

學生角色：學生用直尺對周圍的物品進行測量、觀察。學生是這一活動環節的組織者、參與者。

項目實施背景：二年級學生建立表象的重要途徑是親身實踐。本活動利用學生對1分米、1毫米的初步認知和表象，繼續發現生活中的1分米、1毫米， 從而深入了解這兩個長度單位，建立更為清晰的表象。

課堂呈現：

生1：教室里開關面板的長度大約1分米，我的鉛筆筆芯粗約1毫米。

生2：我的直尺長度大約2分米，語文方格本里面的一小格長5毫米。

師：小朋友找到了這么多1分米、1毫米物品的長度，還發現了生活中很多物品長度用分米或毫米做單位。老師也找到一些，請大家欣賞這些圖片（圖略）。

項目實施評價：學生經歷了對1分米、1毫米的認知，他們的表象建立還是比較單薄脆弱的，通過找一找、比一比、看一看等實踐活動，借助學生熟悉的物體幫助其記憶1分米、1毫米，充分調動眼、手、口、腦，形成動作思維，從而更深入地建立起長度表象，形成概念。

（三）聯起來——比較式辨探中達成微項目

項目活動設計：長度單位大亮相

我們已經認識了哪些長度單位？這些長度單位之間有著怎樣的關系？用你喜歡的方式表現出來。

學生角色：學生聯系自身對長度單位的已有認識及生活經驗，并結合剛學習的新知識進行組合、比較。學生是學習成果的創造者。

項目實施背景：分米、毫米在學生的生活中并非常用的長度單位，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。把這些長度單位進行再次的整理和呈現，學生可進一步理解長度單位之間的聯系。

課堂呈現：

生1：毫米是最小的長度單位，米最大。

生2：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=1毫米。

生3：從小到大分別是毫米、厘米、分米、米，用字母表示mm、cm、dm、m。

學生根據自己的整理方式交流，重點介紹單位之間的進率和單位。

項目實施評價：在這一環節，展現出了學生自主狀態下的學習狀況的多樣性。有的學生重視知識之間的聯系;有的學生的介紹圖文并茂，很形象地表現了長度單位之間的關系;有的學生豐富了內容，加入了其他知識和自己的想法。對學生的評價也趨于多樣性，不再拘泥于量化的數據結果指標，而重于整理過程、展示過程中表現出來的數學素養，如有序的思考、頭頭是道的交流和個性化的發展。

（四）展開去——發散式試探中開啟新項目

項目活動設計：長度單位我先知

你還知道哪些長度單位？利用你的電子設備搜集資料，并展示交流。

學生角色：通過前面幾個微項目組成部分的學習，本活動可以遷移學法，用學法指導學生自學，通過網絡、書籍等多種渠道，收集更多的知識素材，展示交流。學生成為主動的學習者，新項目的開拓者。

項目實施背景：學生的學習不能僅局限在教材中，不應停留在低階學習中。把認識分米、毫米的學習方法遷移到對長度單位認識的更廣闊的空間中，有利于發展學生的想象力、空間感。

課堂呈現：

生1：我給大家介紹長度單位微米……

生2：我介紹長度單位千米……

生3：我給大家介紹長度單位光年……

師：通過網絡、書籍等資源，我們尋找到了更多的長度單位，隨著技術的不斷發展，宏觀世界、微觀世界產生的長度單位將會更豐富，它們也正等待著小朋友們長大以后去發掘。

項目實施評價：多元化的教學評價可幫助學生展示自己的學習能力，反映出學生的學習過程和方法，從而激勵學生認識自我、樹立信心。本項目的重點不在于學生課外學習的深刻性，而在于在認識分米、毫米的過程中讓學生產生探索長度單位的興趣，積極建立屬于自己的認知體系。

微項目學習以學生的發展為本，以能力培養為重，不僅在學生的學習中有著重要的作用，更能為學生的終身學習提供良好的方向。小學階段的微項目學習，結合觀察、討論、交流等方式，通過實踐活動的項目化、結構化，培養學生合作探究、解決問題的能力，促使其思維向高階發展，從而煥發出智慧的光彩。