“言”活人物形象

桂婷婷

【摘 要】英語繪本中的人物語言是人物靈魂的載體。人物語言分為文本中的語言、想象的語言和肢體語言。巧妙利用這三個層面的語言能更好地表現繪本中的人物性格，豐富人物形象，加深學生對繪本的理解。

【關鍵詞】英語繪本教學 人物語言 人物形象

英語繪本由于內容豐富，語言生動活潑，在當今小學英語教學領域越來越受大家的關注和青睞。但是，由于英語繪本教學在我國起步較晚，大多數的英語教師認為繪本只是傳統課堂教學的課外閱讀補充，教師缺乏相應的繪本教學理念和教學方法，導致繪本教學的效果不盡如人意。

其實，大部分的英語繪本與戲劇劇本有著相似之處。近年來，很多英語教師在嘗試用戲劇教育的方式，如戲劇游戲、角色扮演、讀者劇場等方式進行英語繪本的教學，使繪本教學更加高效。繪本故事中的主角是不同性格的人物形象，而人物的語言則是人物靈魂的載體。人物語言分為文本中的語言、想象的語言和肢體語言。如何利用戲劇策略調控人物語言的三個層面以此塑造繪本中豐富的人物形象呢？筆者將著重以一節繪本戲劇課來闡述在此三個方面的嘗試。

一、繪本介紹

繪本Clever Rabbit and the Lion選自英國著名的繪本系列Osborne Reading Library。故事中一只殘忍、自負的獅子想要吃掉森林里所有的動物，一只聰明的兔子想出了一個好辦法。第二天，兔子來到獅子面前，假意告訴獅子森林里還有另一只更強壯的獅子。獅子聽后非常生氣，跟著兔子來到河邊。聰明的兔子指著河里獅子的倒影說就是這只更強壯的獅子。獅子看著水中的倒影，被憤怒沖昏頭腦的獅子并沒有認出水中的自己，而是氣急敗壞，跳入水中，意欲與水中的獅子一決勝負，結果被洶涌的河水沖走了，森林里的小動物們都得救了。

二、課堂嘗試

（一）讀準文本語言，支撐人物形象

人物的口頭語言較之于外部肢體語言，能快速有效地傳遞更深層次、更具思想性、更具體的思想和深邃感情。其中聲音的變化是最能塑造人物性格的元素。著名表演藝術大師斯坦尼斯拉夫斯基曾經說過，語言節奏的調整對情感表現有著重要的影響力。因而，學生如何通過有變化的聲音表演去表現人物的個性是利用戲劇方式教授繪本的很重要的一個元素。而聲音的變化又分為高低、快慢、強弱。使用不同的方式和組合，聲音的變化可以塑造出充滿性格化的人物語言。以繪本Clever Rabbit and the Lion為例。

【課堂片段一】

T： Look at the lion and those small animals. You think the lion is very arrogant while the other animals are weak. Can you read their words？

（教師出示臺詞）

Lion： I’m king of the jungle. You are small and weak. I’m going to eat you all up.

Animals： No！

S1試著讀出臺詞。（語氣平淡，未能表現出獅子自大和其他動物弱小的特點）

T：Boys and girls， Here are some symbols about different voices which can help you read.（教師出示符號）

T：You can mark the words with them. For example， the lion is arrogant. Which words make you think he is arrogant？

Ss： King of the jungle， small and weak， eat you all up.

T： Exactly. So we can read these key words with strong voice.（教師用著重符號標記以上關鍵詞，并引導學生用重讀的語氣讀出臺詞）

在教授聲音變化策略前，筆者首先出示和這段臺詞相關的繪本圖片，引導學生們去仔細觀察圖片上的獅子的狀態。學生們有的說獅子很驕傲（pride），有的說獅子很自大（arrogant），小動物們則是很害怕（afraid）。然后出示相應臺詞，讓學生結合圖片去讀臺詞，揣摩此時人物們的內心活動，但效果甚微。此時，筆者教給學生朗讀加分的策略，即通過聲音的變化表現人物。筆者給學生們列出了聲音變化的一些表現方式，如：聲音的高低、快慢、強弱等，并用不同的符號加以標記。接著筆者帶領學生再一次分析臺詞，揣摩試讀，列出了體現獅子驕傲自大的關鍵詞，標記上重讀符號加以提示。在這段臺詞中，學生體會到了小動物們恐懼、害怕、哀求的心理，所以可以用輕讀加拖長的音調來表現小動物們的膽怯。

【課堂片段二】

T： Here are more lines. Please work in your group， choose one line and mark it with these symbols.

（在示范標記朗讀后，教師出示更多臺詞，學生分組討論，標記臺詞并展示）

Clever Rabbit： I tried to come before， but a great big lion stopped me.

Lion： I’m the only lion in the jungle.

Clever Rabbit： Oh no， you’re not. This lion has bigger paws and sharper claws！

Lion： Show me the other lion. I’ll eat him up and then I’ll eat you.

Group1： The lion thinks he is the only lion in the jungle. He doesn’t believe there is another lion. He is arrogant. So we should read “the only lion” with strong voice.

Group2： The rabbit is weak and afraid. So we read “I tried to come before” and “a great big lion” with weak and slow voice.

Group3： We don’t think the rabbit is afraid of the lion. He has got a good idea now. He should be confident. So we read “I tried to come before” and “a great big lion” with strong voice.

經過第一場景的朗讀示范后，筆者出示更多臺詞，讓學生分組討論，選取一段臺詞加以分析，用符號標記，再通過聲音變化的方式展示成果并闡述原因。筆者驚喜地發現，不同的學生可以從相同的一句臺詞中讀出人物不一樣的情緒。比如，在讀兔子的臺詞時，有的孩子認為兔子害怕獅子吃了自己，所以在和獅子對話時是膽怯的，那么可以用弱弱的聲音，甚至有些斷斷續續的聲音來表現這種膽怯;而有的學生認為，聰明的兔子已經想到了對付獅子的好辦法，所以此時胸有成竹，應該用鎮定的正常的聲音和獅子對話;還有的學生認為兔子在對獅子說謊，應該用諂媚的聲音來表現，說自己的時候可以用微弱的聲音，而說到另一只強壯的獅子，則應該用重讀來強調另一只獅子強壯的手掌和鋒利的牙齒，以此來激怒獅子。在讀獅子的臺詞時，有的學生認為獅子自認為自己是森林里唯一的王，在聽說有另一只獅子時應該是不相信的語氣;有的學生認為獅子驕傲自負，對另一只獅子應該是不屑一顧的心理;還有的學生認為獅子的絕對權威受到挑戰，所以怒不可遏，應該用音調較高的洪亮的聲音表現這種憤怒。每個角色都是豐富立體的，并不只有單一的性格特點。每個學生對人物都有個性的理解，至于答案正確與否，真的沒有一個評判的標準，只要言之有理，筆者認為都值得認可。

筆者在教學繪本中其他片段臺詞時，也利用聲音變化讓學生自主分析學習，給小組充足的排演時間，最后請小組上臺表演劇場版本的故事。通過這種示范、引領再到自主分析的過程，學生對繪本有了更深入的自我理解，在表演時也避免了千篇一律的雷同感，效果非常好。

（二）想象隱藏語言，豐富人物形象

繪本中人物的語言除了文本中明確寫出的語言以外，還包括未寫出來的語言。我們在引導學生讀繪本時，也應關注字里行間隱藏的內容。同樣以繪本Clever Rabbit and the Lion 為例。

【課堂片段三】

T：Everybody， I’m the lion. You are the animals. You are singing and dancing. You are greeting and talking with each other. How happy you are！

（學生扮演小動物們，開心地聊天，唱歌跳舞）

T：Roar！ I’m king of the jungle！ I’ll eat you all up！

（學生扮演的小動物們聽到獅子出場后，立刻靜止不動。教師隨機解凍小動物，并與之對話）

T： Hey， mouse， you are the smallest and weakest one， I’ll eat you first.

S1： No！ Please don’t eat me！ I’m so dirty. You will be ill if you eat me！

T： Hey， monkey， I’ll eat you！

S2： Your mighty lion， don’t eat me！ I can do funny things to make you happy every day.

（學生根據自身角色的特點，想象繪本中未寫出的臺詞）

繪本的語言通常是簡潔的。如何讀出更加豐富的內容？在本節課中，筆者嘗試用戲劇策略靜止畫面 （Still image） 和思維軌跡 （Thought tracking），創設特定的場景，然后命令學生在突發事件時靜止（包括動作及語言），再由學生闡述此時他的靜態肢體動作的含義以及此時的內心獨白，以反思角色的情緒，深入理解場景背后的意義。在上述課堂中，學生首先饒有興致地根據自身特點選擇合適的動物角色，再在組內以相互打招呼問好的方式，將自己的角色表現出來。而當大家正沉溺于這種小動物間融洽和諧的氛圍中時，突然間，兇狠的獅子出現，獅子的咆哮立刻給原本融洽的氛圍帶來了逆轉效果，此時學生們扮演的角色的內心是害怕的、驚恐的。教師在這個時候讓學生們定格，將真實的恐懼行為放慢、聚焦、制造間離效果，深入反思，再讓學生闡述此時的心理活動，讓學生對劇本中角色的特點、心理有了進一步的體驗、理解。學生們豐富的想象給了我們很多驚喜。例如：學生扮演老鼠哀求獅子不要吃掉自己的理由是自己很臟，如果獅子吃了自己會得病。再如：扮演猴子的學生哀求獅子說自己很有趣，可以每天逗獅子開心。這些理由具有豐富的想象力，同時也符合角色的特點。簡潔的對白，通過學生的想象、補充，展現出了一幅更加豐富、生動形象的畫面，讓人身臨其境，感受到每個動物的不同性格特點。

（三）巧用肢體語言，點亮人物形象

繪本中人物的語言除了口頭表達的語言外，還有表演時的肢體語言，包括面部的表情以及動作。如果說人物的口頭語言是人物立足的根本，那么肢體語言則是錦上添花，是表現人物形象的點睛之筆。依然以繪本Clever Rabbit and the Lion 為例。

T： Boys and girls， look at the lion on the two pictures. Can you try to act it out？

（教師出示下列圖片及文字）

（一學生上臺表演，肢體語言甚少，未表現出獅子自大、生氣等特點）

T：Boys and girls， how does the lion feel now？

S1： He feels angry.

S2： He feels arrogant.

S3： He feels confused.

T： Great！ When you feel angry， what does your face look like？

S1： My eyes are big.

S2： I will show my teeth.

S3： I will breathe heavily.

T： Yes， exactly. So what can the lion do to show his power？

S1： He can show his sharp claws.

S2： He can roar at the other lion.

T： That’s so vivid. Boys and girls， when you act out the story， pay attention to your facial expression and body language. They are also very important. Here are more pictures. Try to act them out with your facial expression and body language.

（教師出示更多沒有臺詞的圖片，引導學生表演，重點關注肢體語言）

在上述課堂片段中，筆者出示繪本中圖片，圖片中的人物沒有臺詞，因此人物的肢體語言顯得尤為重要。筆者首先請一名學生上臺表演，但效果甚微，并未形象生動地表現出人物形象。接著，筆者引導學生觀察圖片中的人物，想象此刻人物的內心感受。再聯系自身實際，設身處地想象如果自己是此時的獅子會是怎樣的表情。生氣的獅子為了向另一只獅子展示自己的力量，會有哪些肢體語言。學生通過體會情景，給出了豐富的想象，如獅子怒目圓睜，昂首挺胸，張開血口，張牙舞爪，等等。學生有了深刻的體會，再表現在肢體語言上，才能更好地表現繪本中的人物形象。

三、結語

繪本中的人物是主導，而人物的語言則是人物的靈魂載體。撇去華麗的道具、服裝等輔助手段，仔細揣摩繪本人物的內心，體會人物的性格，運用戲劇策略方式表現人物不同層面的語言，塑造繪本人物更立體生動、豐富飽滿的形象，創造出個性鮮明的活靈魂，賦予繪本不竭的生命力。

【參考文獻】

[1]付博菲.戲劇表演中臺詞節奏與情感表達[J].戲劇之家，2018（29）.

[2]楊錫，蔡雨桐.戲劇表演中的臺詞語言節奏與情感表達研究[J].黃河之聲，2017（21）.