核心素養視域下小學合唱教學實踐研究
——以《清晨》單元設計與實施為例

高 宇

（東北師范大學附屬小學中信校區，吉林長春130000）

中國學生發展核心素養研究以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。在這樣的前提下，學科的核心素養是核心素養的基礎性作用在學科意義上的呈現，學科核心素養的培育離不開學科的沃土，也不能摒棄基礎性的育人價值。2017年《普通高中音樂課程標準》（以下稱為新課標）中對音樂學科核心素養定義為：審美感知、藝術表現、文化理解。教育教學工作和頂層設計應圍繞學科核心素養，在合唱單元開發、課程重組與教學活動的展開與創新符合課程標準，參照新課標中音樂核心素養培養學生綜合素質是可行的，更是必要的。

一、內容的選擇及依據

（一）曲調歡快活潑，深受學生喜歡。《清晨》選自人音版教材五年級上冊，是一首曲調規整、旋律明快又流暢的宮調式三段體結構作品。歌曲的第一部分生動地描繪了人們迎著朝暉鍛煉身體的情景。第二部分通過對生機勃勃的大自然景色的描繪，表現出人們對自然景色的喜愛，還展現出人們“一日之計在于晨”的朝氣蓬勃、積極向上的精神面貌。隨后反復第一部分，在輕松活潑的氛圍中結束全曲。整首作品節奏歡快，優美舒展，初聽時很容易讓人情不自禁地跟著哼唱，深受學生們的喜愛。

（二）歌曲蓬勃向上，體現音樂學科育人功能。2017 版《普通高中音樂課程標準》將音樂學科的核心素養凝練為三個方面，即審美感知、藝術表現、文化理解。這標志著從“雙基”到“問題解決”到“學科思維”的一次次遞進與提升，也標志著從功能性到育人性的轉變，也就意味著小學音樂要以育人的角度為落實音樂學科核心素養做充分準備。小學音樂教育是學生學習的起始階段，更肩負著“美育”的重要任務。《清晨》展現給學生的是朝氣蓬勃，積極向上，熱愛自然，熱愛生活的積極態度。筆者希望學生通過學習《清晨》不僅能掌握音樂的基礎知識和基本技能，更希望學生能在優美舒緩，歡快明亮的歌聲中唱出自己對美好生活的理解，學會珍惜現在的美好時光，最終在提升藝術素養和人文修養的同時涵養美感，和諧身心，提升藝術水平。

二、單元設計與思路

小學階段的音樂學習作為義務教育的初始階段，要關注音樂知識與技能的培養，更要站在“育人”的角度，重新理解和落實音樂學科核心素養?；诖?，本單元以單聲部旋律為基底，在原有課程容量的基礎上，以單元形式建構，變課例為單元、變一課時為三課時，在此過程中科學分析教材、新課標，重組教學目標、內容和方式，創建及組合功能性活動，開發教學資源。旨在通過運用多種教學方法培養審美感知素養、文化素養和藝術表現素養；運用多種演唱形式——模唱、對唱、交替唱、聲部合唱探索審美體驗之過程；運用快閃表演、二聲部旋律創編、杯子舞節奏創編、多種形式表演唱彰顯學生藝術表現之個性。具體設計如下：

表1 重組后單元課程內容及特點

表2 指向核心素養的教學活動分配

三、實施過程與任務設計

（一）創設情境，引發想象，感悟歌曲表現意圖?！靶抡n標”在教學建議中提出：“學生審美感知素養的培育，應立足于音樂藝術所具有的特征，可從學生易于接受的各種可感可知、可提示操作的音樂體驗通道切入，引導學生有意識地將自身對音樂的主觀感受融入對客觀音響的體驗感知中?！被诖?，在執教的初始階段創設具體情境，帶動學生的認知和經驗，引發想象，感悟歌曲表現意圖。

1.通過模唱初步體會歌曲意境。模唱法是單聲部旋律學習的敲門磚。模唱即臨摹著原事物，把所聽到的聲音唱或哼出來。學生參與模唱體驗，不僅要求音高和節奏的準確性，還要填上對應的歌詞，使聆聽后感知集速度、力度、音色等音樂要素為一體的旋律模唱。在《清晨》的教學中，筆者運用四小節一音對一字的簡單模唱方法，將復雜的節奏變成了一組簡單的9 字模唱游戲，這樣既避開了雙八節奏和四分音符轉換時容易出現的時值混淆，提高了學生學習的效率，又能讓學生快速了解歌曲故事脈絡，初步體會歌曲意境。

2.利用思維導圖將抽象變具象。俄國畫家瓦西里·康定斯基被譽為現代抽象繪畫的創始人，且他從小精通音律，這使他具有了通過音律更好地理解色彩的聯覺能力。鑒于此，合唱教學中與語文、美術學科融合后的思維導圖推動學生對作品以及聲部旋律線條的理解。音樂學科是比較抽象，隱性的，僅僅通過節奏、旋律、和聲、音色讓學生感受清晨的美景是遠遠不夠的。通過繪制思維導圖勾勒樂中美景，梳理旋律中的故事脈絡，將抽象的旋律、節奏、歌詞變為具象的、顯性的圖畫更能讓學生直觀感受清晨景色。

（二）發現規律，以簡馭繁，提升藝術表現水平

1. 發現規律，以簡馭繁。樂曲的第一部分由四個方正樂句組成，通過旋律模唱的體驗后引導學生觀察找到樂句之間的關系，發現規律。學生通過觀察能夠發現第一、三樂句的旋律是重復的。第二、四樂句雖然旋律相似，但是在尾音上做了上移四度的變化。同時，學生在接唱的過程中發現第二部分是歌曲的插部，雖然方正的四個樂句中依然是一三重復，二四將近。實則第二部分的旋律優美舒展與第一部分的輕快活潑形成了鮮明的對比。因此，在接下來的演唱中化難為易，以簡馭繁，皆在激發學生能夠真實地參與到課堂教學活動中。

2.創編練習，豐富藝術表現形式。豐富的音響層次是合唱藝術的關鍵部分，處理好各個聲部與音樂總體之間的平衡關系非一日之功，因此，筆者將橫縱式合唱方法作為多聲部合唱的教學策略，即縱向從音程、復調和諧準確的演繹和聲，橫向從旋律進行處理強弱和音色，培養學生演唱和聲的技巧，豐富了學生對多聲部旋律進行時的音響體驗。小學合唱作品中最常用的音程關系為三度、五度和八度，筆者以此為著力點設計聲部發聲練習活動，通過和聲訓練時對氣息控制、音色強弱以及收掉一個聲部后再找回初始音的高等技巧，讓學生感受不同音響層次呈現出的藝術美感和情感內涵是不同的。在此基礎上，引導學生依據作品旋律風格為《清晨》的第二聲部進行創編，體會不同城市清晨樣貌的不同。這一環節學生選用較為和諧、相對簡單的八度音程，在和聲力度、聲部進行、色彩、疏密變化方面都有層出不窮的體驗，在創編的過程中感受不同城市勾勒出的別樣清晨美景，豐富了藝術表現形式。

（三）分層學習，個性綻放，積淀審美情感。小學音樂合唱個性化教學的本質是培養學生自主學習的能力，個性化選擇就是自主學習的另外一種體現形式，也是基于學生個體發展水平的分層學習。學生的學習差異一般表現為學習興趣、學習速度、學習適應性和認知類型等方面的差異。在這樣的前提下，科學設計分層教學活動有助于更好促進學生個性學習，提升學科核心素養。單元中從學生個性化選擇和個性化展示兩個維度呈現合唱教學的個性特征。因此，筆者以個性化教學和分層教學為出發點，針對學生的學習興趣、學習速度、學習適應性和認知類型等方面設計開發了系列“聲部學習任務卡”。任務卡用信封封存，粘貼在學習區。學生依據自己的喜好獲得任務卡，在接收學習任務和明確學習要求后，對選定的某種表演投入自己的想法和實踐，這也是小組內碰撞火花的時刻，是同學們最喜歡的學習過程。以表演唱為例，首先明確演唱的樂段為第一段和第四段，學生會根據樂段歌詞的內容設計簡單的表演動作，然后小組內的成員繼續劃分自己演唱的樂句，最后能夠有表現力的、用清脆明亮的音色排練表演。

以學生學習路徑為導向展開個體、小組、集體的學習模式，兼顧學生興趣及能力進行分層，鼓勵學生根據自己的喜好選擇不同的表現形式，在多種藝術表現下發展審美能力，積淀審美情感，滋養心靈，最終達到育人目的。具體實施步驟如下：學生首先根據自己的興趣喜好、自己的能力水平選擇不同的展示形式，推選負責人后領取任務卡開始進入小組排練，學生必選的演唱形式是一、二聲部合唱，分別站在中間兩處學習區，另外的1 號學習區和2 號學習區，可以依據自己的能力和興趣可選擇表演唱、領唱、杯子舞、齊唱等形式。通過個性化選擇，調動了學生的積極性和參與熱情，通過個性化展示引導學生在各種不同的音樂實踐中獲得對這些音樂表現特征的感知、體驗與理解，旨在促進學生音樂審美感知素養的發展。

圖1

四、教學反思與提升

在核心素養的基礎上，教育工作者人才觀念和教學觀念的轉變是重要前提，教學方式和行為的重塑是關鍵。當前我國建設創新型國家，對進一步提升基礎教育的質量和水平提出了新的要求，發展基礎教育要在素質教育的基礎上深化教育。體制改革，改變應試教育模式，推進創新人才培養模式，遵循教育規律和學生身心發展規律，堅持德育為先，能力為重來改革教學內容、方法和評價制度，促進學生德智體美全面發展。

（一）重視評價。合唱類型種類繁多且在小學高年級占有很大比重，表現手段豐富，音樂風格多樣的特點，要求合唱者能夠用和諧均衡的音色與人協作，其課程評價是合唱教學過程中的重要環節，因此要善于調動聲部合唱的特點，關注配合與評價。通過不斷改進方式和手法，達到課堂中師生評價、生生評價、自評，提高教學效率與目標實現率。圍繞核心素養的評價應是圍繞課程內的基本技能、聲部合作、表演效果三個維度，也是保證合唱教學課程評價科學化、實效化的有力保障。

（二）加強創新意識。在核心素養的維度下應結合時代要求，加強創新人才培養的能力建設，注重學思結合，注重行知統一，注重因材施教。以深化課堂教學改革為重點的教育創新要堅持以人為本，充分發揮學生的主體性，調動學生的差異性。為培養具備積極進取、敢于創新、敢于標新立異、具有個性、富有自己獨特見解，同時具備和諧的人際關系和具備社會責任感的人才為出發點。

（三）注重創新型人才培養。藝術教育賦能人全面發展，具備美育特征。從音樂藝術學科角度出發，合唱是小學音樂課程中最具創造性的一門學科，它的自由性和不確定性，可以為人們帶來豐富的想象與廣闊的空間，它的協作性與實踐性可以為人們帶來發現與拓展的可能，是基礎教育中培養學生創造力的重要渠道。合唱課程主要在小學學段的3～6 年級展開，這個學段的學生具備實現情景式、項目化、互動性實踐活動的能力，擁有探索的興趣、發現的視角和創新的潛能。把創新作為一個理念貫穿于合唱教學培養的全過程，在課程設置、教學方法、教學管理等方面彰顯創新導向。當然，創新人才的培養需要尊重其成長規律，并具有學段的連續性和銜接性，是注重加強培養過程能力的建設。

最后，核心素養的形成是一個長期培養的過程，并不是一蹴而就的，音樂核心素養的培養是一個綜合性、開放性的過程，教師在實際教學中應充分發揮學科本質、體現學科特質。知常明變者贏，守正創新者進，我們要始終堅持圍繞學科核心素養的教學研究，深入挖掘和提煉學科的育人價值，有效地提高音樂教學水平，完善育人功能，成為“新課標”的有效踐行者和積極建設者。