核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)改進(jìn)策略研究

孟范舉，李永勝

（1.吉林省教育學(xué)院，吉林長春130022；2.東豐縣教師進(jìn)修學(xué)校，吉林東豐136300）

一、“小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)”提出的背景

（一）學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀：碎片化教學(xué)

長期以來，以課時為基本教學(xué)單位設(shè)計教案、實施教學(xué)是廣大教師普遍的教學(xué)方式，“課時主義”的教學(xué)設(shè)計和實施對于教師傳授知識、把握課時教學(xué)活動進(jìn)程具有積極的促進(jìn)作用。但不足之處顯而易見：使得完整的、有邏輯的學(xué)科知識碎片化，學(xué)生無法完整地建構(gòu)知識框架，不利于形成學(xué)科思維；學(xué)生的認(rèn)知聚焦在“知識點”上，無法形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，造成“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)狀；各課時之間的關(guān)聯(lián)度不高，導(dǎo)致知識點蘊(yùn)含的學(xué)科思想體現(xiàn)不連貫，不利于學(xué)生建立學(xué)科思想，學(xué)習(xí)的后繼動力明顯不足。

在碎片化教學(xué)的背景下，課堂教學(xué)及其研究越來越傾向于知識點的教學(xué)，存在極大的離散性，缺乏完整的學(xué)科知識體系和能力結(jié)構(gòu)。在這種情況下，雖然學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識，但并沒有建構(gòu)起相關(guān)的知識體系框架，制約了學(xué)生對于知識之間內(nèi)在聯(lián)系的把握，也束縛了學(xué)生基于知識脈絡(luò)進(jìn)行知識的拓展延伸。可見，從碎片化到整體化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)改革勢在必行。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革趨勢：為素養(yǎng)而教

2014 年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》出臺，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的首要地位，成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫教材的重要依據(jù)。［1］與此同時，“核心素養(yǎng)落地”成為業(yè)界的研究熱點和普遍共識。2017 年，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，全國普通高中修訂了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并發(fā)行與課標(biāo)配套的新教材，教學(xué)目標(biāo)做出重大調(diào)整，核心素養(yǎng)培育成為教育教學(xué)的首要任務(wù)。在高中課程改革的影響和帶動下，義務(wù)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)理論研究與教學(xué)實踐迅猛發(fā)展，并取得豐碩成果，落實核心素養(yǎng)已然成為各學(xué)段、各學(xué)科改革的風(fēng)向標(biāo)。“為素養(yǎng)而教”已成為課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的既定事實和重要標(biāo)志。［2］

二、“小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)”的基本理念

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念

20 世紀(jì)80 年代，在世界經(jīng)合組織（OECD）“素養(yǎng)的界定與遴選”項目（DeSeCo）的影響下，一些國家開始著手核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建。基于實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的需要，教育部于2014 年開始組織專家開展各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的研究工作，并于2016年正式發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，確定了核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3 個方面、六大素養(yǎng)、18 個基本要點。［3］2018 年，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》頒布，凝練了數(shù)學(xué)學(xué)科的六大核心素養(yǎng)：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析。［4］《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 版）》中提出，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成涵蓋三個方面，即“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界”，進(jìn)一步地，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是通過數(shù)學(xué)活動形成與發(fā)展的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力，在小學(xué)階段的具體表現(xiàn)為：數(shù)感、量感、符號意識、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重點研究課題和學(xué)生發(fā)展的主要任務(wù)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)核心概念理念

核心概念（Big Ideas，也稱學(xué)科大概念）是建立在理解與掌握基礎(chǔ)上的、能夠反映學(xué)科本質(zhì)屬性、便于學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知框架，具有整合作用，并能廣泛遷移的更高層次的學(xué)科上位概念（見圖1）。［5］

圖1 “核心概念”結(jié)構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，核心概念是對數(shù)學(xué)學(xué)科知識本質(zhì)理解的具體表述，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)世界中最具一般性的規(guī)律特征，是一個人的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)價值觀在數(shù)學(xué)教育中的具體展現(xiàn)。［6］在數(shù)學(xué)課程中，核心概念貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全部過程，借助核心概念把一些具有邏輯關(guān)聯(lián)的知識點整合起來，進(jìn)行整體化設(shè)計，能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基本技能，并領(lǐng)悟知識背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)本質(zhì)和數(shù)學(xué)思想，以達(dá)成發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。用核心概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的必然趨勢。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)理念

單元教學(xué)起源于19 世紀(jì)末歐美的“新教育運(yùn)動”，該運(yùn)動的發(fā)起者認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是完整的，碎片化知識無法產(chǎn)生完整的思維模式。比利時教育家德可勒利（20 世紀(jì)20 年代）從“教學(xué)整體化”理論中提出了單元設(shè)計理念，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成更大的單元，并使單元具有相對獨立的整體性。美國學(xué)者杜威（20 世紀(jì)初）提出單元教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)建立綜合性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)單元；美國教育家莫里遜（20世紀(jì)30 年代）在單元教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出“單元教學(xué)法”，突破了碎片化知識的局限。美國教育家布魯姆（20 世紀(jì)60 年代）基于教育目標(biāo)體系原理提出了“掌握學(xué)習(xí)”理論，并通過廣泛的教學(xué)實踐使得單元整體教學(xué)走向成熟，并成為歐美地區(qū)的主流教學(xué)模式。

20世紀(jì)80年代，我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展了單元整體教學(xué)的改革實踐。單元整體教學(xué)以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，突出知識的建構(gòu)過程，對教學(xué)單元進(jìn)行整體化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著課程改革的深入，越來越多教育專家、學(xué)者意識到單元教學(xué)的重要意義與價值，紛紛鼓勵并呼吁一線教師重視單元教學(xué)，掌握單元教學(xué)設(shè)計，單元整體教學(xué)被認(rèn)為是撬動課堂轉(zhuǎn)型的支點。［7］隨著核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，單元整體教學(xué)越來越成為課堂教學(xué)改革研究的熱點問題：吳正憲老師（2019 年）具體以“數(shù)的運(yùn)算”為例說明了圍繞核心概念開展單元整體教學(xué)的思路與方法，馬云鵬教授（2020 年）圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容，提出了指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)要點［8］，北京十一學(xué)校分校（2021 年）以學(xué)校為研究載體，通過單元案例研究，探索出在大概念（核心概念）統(tǒng)領(lǐng)下推進(jìn)單元整體教學(xué)落實核心素養(yǎng)的路徑和基本實施策略，構(gòu)建了多學(xué)科核心概念體系，提出單元整體教學(xué)各環(huán)節(jié)的實施策略，形成了與單元整體教學(xué)相匹配的評價機(jī)制。

三、“小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)”研究目標(biāo)

（一）“單元整體教學(xué)”的內(nèi)涵

基于國內(nèi)外學(xué)者對“核心概念”和“單元教學(xué)”的大量研究和文獻(xiàn)著作，本研究對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科單元整體教學(xué)相關(guān)概念界定如下。

1.關(guān)于“單元”

“單元”是基于教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，組成一個相對完整的獨立的教學(xué)單位。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計中，單元的基本類型包括兩種：第一種是教材中的自然單元，第二種是基于自然單元形成的以核心概念為線索的“大單元”或“系列單元”。這里的單元不僅僅局限于教材中的“自然單元”，而是基于數(shù)學(xué)思想方法、核心知識、核心概念等組成的“大單元”。本研究中的“單元”強(qiáng)調(diào)突破細(xì)節(jié)化的知識點，重視知識“團(tuán)”和“類”的建構(gòu)，突出核心概念的統(tǒng)領(lǐng)地位，建立整體性、系統(tǒng)性的思維方式。教師立足課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)情分析，對教材相關(guān)聯(lián)的知識點進(jìn)行合理整合或重組，從而構(gòu)建一個相對獨立的教學(xué)單位，既包含具有知識整合特點的自然單元，也包含具有結(jié)構(gòu)化特點的重組單元。

2.關(guān)于“整體”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“整體”的具體含義是全面地整合教材，連貫地理解目標(biāo)，關(guān)注前后內(nèi)容的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性和教學(xué)實施的方向性。

在單元教學(xué)中，“整體”具有四個方面的含義：（1）整體分析教材，對教材中的知識做進(jìn)一步的梳理、重組，進(jìn)而實現(xiàn)優(yōu)化，建立知識間的邏輯關(guān)聯(lián)；（2）整體把握學(xué)情，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征，合理規(guī)劃單元內(nèi)容；（3）整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，從單元整體的角度出發(fā)，統(tǒng)攬全局設(shè)計單元目標(biāo)，將教學(xué)活動的每一步驟、每一個環(huán)節(jié)都放到教學(xué)活動的大系統(tǒng)中，課時目標(biāo)服從和服務(wù)于單元整體目標(biāo)；（4）整體把握關(guān)聯(lián)，在關(guān)注整體的同時，更要關(guān)注部分，充分考量整體與部分、部分與部分之間的聯(lián)系，凸顯關(guān)聯(lián)性。

3.關(guān)于“核心概念”

小學(xué)數(shù)學(xué)核心概念居于數(shù)學(xué)學(xué)科的中心，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的基本骨架，蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)的核心知識和本質(zhì)屬性。學(xué)科核心概念的理解及核心概念體系建構(gòu)是幫助學(xué)生深刻理解學(xué)科知識本質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，這一點已成為世界共識。［9］本研究中的“核心概念”是“課標(biāo)（2011 版）”中所提及的十個核心概念的繼承與發(fā)展，與“課標(biāo)（2021 版）”的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一脈相承，具有學(xué)科本質(zhì)的一致性、思維方式（學(xué)習(xí)方式）的共通性、教學(xué)設(shè)計思路的一致性等特點。即核心概念與數(shù)學(xué)本質(zhì)保持高度的一致，是學(xué)科本質(zhì)的高度凝練；通過核心概念所產(chǎn)生的思想方法可以促進(jìn)學(xué)生理解意義和自主遷移，在思考問題的方式和學(xué)習(xí)活動的方法上具有廣泛的遷移作用；與學(xué)生的“學(xué)”相呼應(yīng)，在核心概念指導(dǎo)下的教學(xué)可以達(dá)到“少量主題的深度覆蓋”的效果，通過少量的主題學(xué)習(xí)使得學(xué)生能夠理解學(xué)科核心知識。

綜上所述，“核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)”是以培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為使命，在整體思維指導(dǎo)下，以小學(xué)數(shù)學(xué)核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，重組教學(xué)內(nèi)容，使之形成具有整體化、結(jié)構(gòu)化、相對獨立的教學(xué)單位并實施教學(xué)的一種教學(xué)改進(jìn)方式。

（二）“小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)”的具體目標(biāo)

本研究在吉林省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展指向核心素養(yǎng)培育的單元整體教學(xué)的實踐研究，探索基于核心素養(yǎng)培育的單元整體教學(xué)方法，提煉理論基礎(chǔ)、價值意義、原則策略等，探尋基于核心素養(yǎng)培育的單元整體教學(xué)改革路徑，輻射省內(nèi)各區(qū)域教學(xué)改進(jìn)。具體目標(biāo)如下：

1.通過文獻(xiàn)資料和相關(guān)書籍的研讀，撰寫“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”三個領(lǐng)域綜述類文章，分析查找各領(lǐng)域當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，厘清基本概念，把握教學(xué)現(xiàn)實，作為實踐探索的理論基礎(chǔ)和行動起點。

2.成立學(xué)科中心組及項目試點學(xué)校，開展“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”三個領(lǐng)域基于核心素養(yǎng)培育的單元整體教學(xué)研究，包括單元設(shè)計與實施，教學(xué)效果改革評價等，總結(jié)提煉小學(xué)數(shù)學(xué)指向核心素養(yǎng)培育的單元整體教學(xué)的內(nèi)涵特征、價值原則、操作策略，為教學(xué)改進(jìn)提出可行性的建議。

3.推廣研究成果，帶動省內(nèi)各區(qū)域推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改進(jìn)計劃，更新教師教學(xué)理念，增強(qiáng)教師學(xué)科教學(xué)能力，形成區(qū)域及學(xué)校校本研修與教學(xué)改進(jìn)的文化自覺，全面提升省內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落地。

四、“小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)”的行動策略

（一）項目實施整體思路

研究內(nèi)容主要涵蓋三個部分：指向核心素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)課例研究，指向核心素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)行動研究，指向核心素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價研究。其中小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的課例研究主要梳理設(shè)計理念、設(shè)計原則、設(shè)計方法等；小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的行動研究主要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)活動三個方面展開，探索實施的操作辦法；指向核心素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)的效果評價研究主要以學(xué)校、教師和學(xué)生為主體，評價教學(xué)改進(jìn)的實施效果，反思存在的問題，并在此基礎(chǔ)上逐步完善改進(jìn)策略（見圖2）。

圖2 項目研究問題

本研究在吉林省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中心組的帶領(lǐng)下，以項目試點學(xué)校為載體開展研究，探索核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略。首先，針對“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”三個領(lǐng)域開展文獻(xiàn)綜述研究，剖析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科各領(lǐng)域教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)優(yōu)勢及存在問題，在此基礎(chǔ)上針對教學(xué)中梳理出的問題進(jìn)行深度考察，最終確認(rèn)問題，明晰改進(jìn)方向。其次，中心組成員分組針對各領(lǐng)域開展指向核心素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究，包括單元設(shè)計、單元實施、單元評價等方面，提出指向核心素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計的理念、原則、方法，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)實施三個方面展開指向核心素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實踐探索，并以學(xué)校、教師和學(xué)生為主體構(gòu)建科學(xué)合理的效果評價體系。最后，整理研究成果，提出各領(lǐng)域教學(xué)改進(jìn)建議，在全省各區(qū)域推廣應(yīng)用，帶動省內(nèi)各區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的整體提升，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落地（見圖3）。

圖3 項目研究思路

（二）教學(xué)改進(jìn)研究技術(shù)路線

計劃實施分為以下幾個階段（見圖4）。

圖4 項目實施思路

1.組建團(tuán)隊。以省級學(xué)科教研員為主體，聘請小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科項目指導(dǎo)專家，組成項目指導(dǎo)團(tuán)隊；從全省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀中青年教師中遴選6～8 人，組成省級小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中心組。兩支隊伍共同推進(jìn)項目研究。

2.遴選項目實驗學(xué)校。兼顧地區(qū)均衡，分別從省城、市縣、鄉(xiāng)村遴選6～8所學(xué)校作為項目實驗改進(jìn)學(xué)校，鼓勵各校將項目研究做校本化實踐。

3.實施教學(xué)改進(jìn)研究。學(xué)科中心組成員與項目學(xué)校共同確定研究領(lǐng)域，聚焦“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”中一個領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)研究；同時推動高校與實驗學(xué)校共同制定學(xué)科教學(xué)改進(jìn)實施方案，分領(lǐng)域?qū)嵤┙虒W(xué)改進(jìn)實踐計劃。

4.萃取并推廣成果。項目計劃生成文獻(xiàn)研究類、行動研究類、案例研究類等系列研究成果；形成“自下而上”的推廣方式，先由項目學(xué)校輻射縣區(qū)，再推廣到全省各小學(xué)。

（三）形成與單元整體教學(xué)相匹配的評價策略

單元評價工具的設(shè)計應(yīng)遵循指向?qū)W科核心素養(yǎng)、易被學(xué)生接納、能夠?qū)崿F(xiàn)有效評價、呈現(xiàn)方式多樣化等原則，按照“學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)習(xí)任務(wù)→評價工具”的流程設(shè)計評價工具，將評價工具嵌入教與學(xué)的全過程，實現(xiàn)全程導(dǎo)航。［10］

1.目標(biāo)、教學(xué)、評價一體化。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)既是學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點，也是教學(xué)評價的落腳點，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)實施單元整體教學(xué)，以單元整體教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成為依據(jù)，對學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果進(jìn)行整體評價；評價不僅是對學(xué)生單元學(xué)習(xí)的成果的評估，更是教師教學(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)。

2.評價內(nèi)容綜合化。通過學(xué)習(xí)參與情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行評價；通過對問題的分析與解答，對學(xué)生的核心概念理解、核心素養(yǎng)的達(dá)成情況進(jìn)行評價；通過數(shù)學(xué)操作、表達(dá)與交流，對學(xué)生的思維方式進(jìn)行評價；通過探究活動，對學(xué)生的合作交流意識和獨立思考習(xí)慣進(jìn)行評價。

3.評價主體多元化。在單元整體教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的聯(lián)系性和系統(tǒng)性，因此教師要及時引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開展多樣化的教學(xué)評價，夯實課堂教學(xué)成效。教師要組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個人自評、小組互評、家長參評等方式，形成多元化的教學(xué)評價體系。

4.評價工具多樣化。評價方式除了常用的紙筆測試、單元測試、單元作業(yè)，還可以采用學(xué)習(xí)觀察量表、表現(xiàn)性測評表、數(shù)學(xué)日記、單元知識導(dǎo)圖等多種工具，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體的、全方位的考查與分析。

5.評價活動即時化。教育主要是在學(xué)校中發(fā)生的，課堂是教學(xué)的主陣地，教師的教學(xué)要伴隨著學(xué)生的表現(xiàn)而不斷地做出調(diào)整；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。因此，最有效的、最真實的評價往往發(fā)生在課堂上教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的持續(xù)性、即時性的評價之中。