高職思政課“混合+對分”新型教學模式探索與實踐

饒嬌

摘要：隨著現代信息技術的不斷發展，教育事業得以不斷改革與創新，將對分課堂教學形式融入混合式教學形式中，進而構建出“混合+對分”新型教學模式，可以讓傳統課堂原有教學優勢在互聯網技術的加持下得以強化。高職院校思政課程是強化學生意識形態建設與思想政治工作的重要途徑，是引導學生樹立正確思想觀念、堅定理想信念的核心課程，將“混合+對分”新型教學模式引進到教學中有助于提升教學效果。基于此，本文針對“混合+對分”新型教學模式在高職思政課的實踐應用進行研究。

關鍵詞：高職;思政;混合;對分;新型教學模式

混合式教學是指在傳統教學模式基礎上引進網絡教學方法，這樣不僅可以發揮教師在整個教學活動中的主導作用，還可以充分體現學生在參與過程中的主體地位，進而激發學生的主觀能動性。對分課堂是指將課堂時間進行對分處理，一半課堂時間教師進行授課，另一半時間學生進行討論，將兩者時間安排錯開，讓學生在課堂中有充足的時間進行內化吸收，在課后有大量時間可以自主安排學習，促進知識的鞏固。基于互聯網技術的“混合+對分”新型教學模式結合了上述兩種教學模式的優勢，注重對課前、課中、課后教學活動的合理構建與安排，在互聯網技術迅速發展的當下，構建新型教學模式有助于推動思政課程向多元化方向發展。

一、做好課前準備工作，細化新型教學模式

首先教師要清晰了解到新型教學模式的具體開展流程，并向學生介紹此教學模式的實施流程與重要內容，讓學生可以結合自身水平合理安排時間。其次進行分組，按照學生自愿、互補等原則進行合理分組，為課堂討論活動做好準備。最后教師要結合計劃合理安排教學專題，課前環節是教師按照教學目標有計劃提煉教學專題，以學生生活實際與實時熱點為切入點選取相應的PPT、案例文本等多媒體資源，為學生提供專題介紹、學習指南等導學服務，比如以學生實際生活為切入點，制作不同主題的多媒體課件、微視頻等資料，將其上傳至網絡共享平臺，讓學生在課前完成相應的導學任務，促進學生將實際思政知識點與生活問題有效聯系起來。另外，教師還可以設置課前測試活動，起到對學生很好的監督作用，充分了解學生的思想動態與知識結構。

二、強化課中實施工作，合理分配課堂時間

此新型教學模式在落實中主要分為隔堂對分、精準講授、當堂對分三個環節，具體如下：

一是隔堂對分環節。此環節注重對上次課堂教師布置的思考任務的分析，思考任務可以包括教材內容任務與非教材內容任務，前者是教師結合教材重難點為學生設置的討論主題，后者是學生結合自身生活實際或其他內容提出的思考主題。兩種思考類型有助于學生對課程相關主題展開深入研究，并通過自身生活境遇為出發點思考實際問題，促進學生對知識點的深刻理解。

二是精準講授。新型模式下的課堂講授活動具有可控性、傳遞性與集中性特點，且其所發揮的功能與作用是其他教學形式不可替代的。高職思政課程中精準講授主要包括這幾個點：首先是教師，教師在整個精準講授中占據非常關鍵的作用，要做到對教材內容與知識結構的清晰認識與全面掌握，結合教學進度與學生認知規律劃分，講授與留白的部分，提煉出教材中的重難知識點，把握好課程時間安排與時間分割點，進而實現課程教學的有效落實。其次是學生，學生是吸收知識與掌握知識的主體，要通過教師的講授與課堂活動的參與，實現對理論知識的掌握。最后是教學方法，教學方法是聯系教師與學生的有效渠道，通過導入法，案例法等形式，實現有效落實。

三是當堂對分。此環節是在教師講授知識的基礎上，讓學生對授課內容進行當堂吸收與當堂探討，受到時間安排影響，此環節的開展要充分體現出精簡特點，不僅要結合所學內容的核心知識選取討論題目，還要充分發揮學生主體作用，引導學生主動發現問題與討論問題，讓學生在參與中實現知識面的擴展。

三、注重課后拓展環節，豐富思政板塊內容

教師在網絡教學平臺中為學生構建出思政課程教學板塊，讓學生在課后學習空間中通過此平臺了解豐富的思政內容知識，強化對課程內容吸收的同時，不斷豐富與擴展自身視野，另外，學生可以通過網絡平臺，隨時隨地學習與復習課程中所涉及思政內容，此過程會自動記錄在平臺中為教師的考核工作提供有效數據參考。教師可以在網絡平臺中提出幾個教學難點與延伸點，并上傳資料與案例啟發學生自主學習與思考，在線上開展自我探索與思考問題活動，切實提升學生分析問題能力。

四、結語

綜上所述，在高職思政課程中實施混合+對分的新型教學模式，有助于幫助學生學習與思考，進而提升學習效果。對此，在實際授課中，教師要在整體把握課程內容的基礎上，結合教學目標與學生認知規律設計具體教學內容，在深入了解學情的基礎上，做好對學生知識，理解盲區與認知興趣區的判斷，以此為基礎設置教學的各個環節時，教學活動各要素協調一致，幫助學生在參與過程中實現對知識內容的有效吸收，促進學生綜合能力提升。

參考文獻：

[1]岳金霞，吳瓊.對分課堂在“思想道德修養與法律基礎”課程中的實踐探索[J].思想政治教育研究，2019，35（04）：103-106.