初中英語教師互動(dòng)性課堂話語芻議

劉冰潔

摘要：依托“學(xué)講”理論，以初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，在英語課堂上，探究教師課堂話語對孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)交流產(chǎn)生的實(shí)際作用，來檢驗(yàn)真正實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得和語言交際過程中教師課堂話語對學(xué)講課堂的促進(jìn)作用。近年來學(xué)者研究英語教師課堂話語大多數(shù)注重英語教師課堂話語作為語言輸入所具有的種種功能的分析，但由于語言的習(xí)得有自己的特殊性，因此，基于初中英語教學(xué)現(xiàn)狀研究教師課堂話語與教學(xué)組織形式的可持續(xù)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：課堂實(shí)踐;教學(xué)現(xiàn)狀;課程改革

在學(xué)講課堂背景下本校初中英語課堂教師話語引導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果現(xiàn)狀：在課程改革的強(qiáng)力推行和徐州學(xué)講計(jì)劃的有效實(shí)施過程中，英語課堂教學(xué)已經(jīng)從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。英語教師組織課堂中的教與學(xué)活動(dòng)，并通過課堂話語輸入培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣和運(yùn)用能力，給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，并通過課堂話語給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。

一、導(dǎo)入語的呈現(xiàn)和輸入

導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)并不是隨意的，而是對整個(gè)課堂起到一個(gè)情景代入作用。真實(shí)情景下自然的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。促進(jìn)師生良好的互動(dòng)。

在這個(gè)導(dǎo)入中，以學(xué)生身邊事談起，學(xué)生可以接受也愿意參與討論，這就引起了師生互動(dòng)行為，所以學(xué)生們都進(jìn)行了積極的思考所以主題帶入有效果，為課的引入鋪墊了有代入感的情景。

二、過渡語的銜接和遞進(jìn)

從過去與現(xiàn)在的主題過渡到講述交通工具的變化的時(shí)候，老師采用時(shí)間軸設(shè)計(jì)了時(shí)空穿梭的虛擬情景，帶學(xué)生進(jìn)入虛擬情景——時(shí)空旅行，城鄉(xiāng)不同時(shí)代出行首選的交通工具。課堂互動(dòng)的過渡充滿趣味，情景代入感強(qiáng)烈，學(xué)生興趣高漲。

課堂互動(dòng)話語的片段是體現(xiàn)師生交互影響的關(guān)鍵，互動(dòng)性話題討論是學(xué)生學(xué)能和教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。本片段中，教師通過詢問日常生活事情帶入課本內(nèi)容，并通過引導(dǎo)，讓孩子去思考開通工具的使用和各種工具的優(yōu)缺點(diǎn)。有利于學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，也有利于學(xué)生模仿教師話語進(jìn)行下一步與同桌的問答對話。

三、反饋語的鼓勵(lì)作用

通常在教師與學(xué)生的互動(dòng)交流過程中，教師為了更好激勵(lì)學(xué)生表達(dá)所想，會(huì)使用各種鼓勵(lì)的反饋語。學(xué)生受到表揚(yáng)之后自信心提高，對接下來的課堂內(nèi)容更有求知欲，并且經(jīng)過互動(dòng)和得到教師肯定，他們對英語課的好感也會(huì)增強(qiáng)，對課業(yè)更有興趣，對自己更有信心。這樣的心態(tài)為下節(jié)英語課打下了良好的基礎(chǔ)。

基于“學(xué)講計(jì)劃”教與學(xué)理論的實(shí)踐基礎(chǔ)，結(jié)合初中日常教學(xué)實(shí)踐，為增進(jìn)英語教師課堂話語的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)講生態(tài)可持續(xù)課堂的對的發(fā)展，現(xiàn)總結(jié)對實(shí)施措施如下：

（一）從教師角度探討教師課堂話語的優(yōu)化設(shè)計(jì)：

1.導(dǎo)入語的呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)真實(shí)又切題。

以教師呈現(xiàn)為引頭，啟發(fā)學(xué)生去討論和表達(dá)，并鼓勵(lì)學(xué)生交流討論。例如，例1中，教師應(yīng)當(dāng)縮短口頭介紹，并在導(dǎo)入之后，應(yīng)該留給學(xué)生相互交流的時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)past and present的主題。

2.過渡語是根據(jù)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)來承接和順應(yīng)前后內(nèi)容的，具有點(diǎn)題和總結(jié)性的話語。

例如：時(shí)空穿梭的過渡設(shè)計(jì)有效地激發(fā)了學(xué)生興趣，但過渡之后進(jìn)行交通工具學(xué)習(xí)過程中也要格外注意。過渡的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)承前啟后，對前文所學(xué)做總結(jié)或者為下文學(xué)習(xí)做引導(dǎo)和開發(fā)，只是當(dāng)堂一樂的過渡話語大都可以省去。從comic討論過渡到交通工具的變化，教師可以以制造懸疑的方式啟發(fā)學(xué)生探討

3.交互（交際）語的使用，是對英語教師把握課堂的考驗(yàn)，課堂的交互性教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于師生雙方面的教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)。

對于學(xué)生來說，主要的障礙是不會(huì)表達(dá)，不敢表達(dá)。因此，秉承以“學(xué)定教”原則，英語教師的課堂角色應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，英語教師的課堂話語的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生水平，但不能過分遷就學(xué)生的現(xiàn)有水平，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（Zone of proximal development），通過課堂師生交流，幫助學(xué)生到達(dá)可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。

（二）從學(xué)生角度分析學(xué)生主體的英語課堂的教師話語設(shè)計(jì)技巧：

1.“小先生”制的課堂展示模式。在班級里培養(yǎng)小助手，在組內(nèi)能夠扮演小老師的角色的優(yōu)質(zhì)學(xué)生代表，在課堂中將老師課堂話語很好的傳遞和擴(kuò)散，幫助學(xué)能不足的同伴更好地適應(yīng)課堂節(jié)奏，跟上教師指導(dǎo)。

2.“兵教兵”的互助學(xué)習(xí)模式。秉承小先生制的一種生生互動(dòng)，在英語課堂中招募更多的教師話語的傳遞著，讓投石效應(yīng)漣漪不斷，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和交際性。

教師課堂話語是師生間交互信息和情感傳遞的主要媒介，基于“學(xué)講計(jì)劃”的課堂話語的研究是教學(xué)所長，是師生橋梁，是教育之筋骨，是學(xué)科之專長。因此，英語教師在遵循學(xué)生主體的學(xué)講計(jì)劃課堂的原則的基礎(chǔ)上，主動(dòng)使用英語做交互溝通，較多的在師生和生生互動(dòng)中巧妙地運(yùn)用教師課堂話語引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生語言習(xí)得的自信和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李波.對中學(xué)英語課堂中教師話語的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2005.