五年制高職校學(xué)生信息素養(yǎng)教學(xué)改革研究

王蕓

摘要：面對(duì)日新月異，蓬勃發(fā)展的信息化世界，世界各國(guó)都深感培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要性。信息技術(shù)屬于公共基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)課堂中存在“灌溉式教學(xué)”和“機(jī)械式操作”的情況。本文討論了以學(xué)生為中心的信息素養(yǎng)教學(xué)改革研究，設(shè)計(jì)工作手冊(cè)、建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫(kù)和支持系統(tǒng)、優(yōu)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：五年制;高職;信息素養(yǎng);信息技術(shù)

一、信息素養(yǎng)

1989年美國(guó)圖書協(xié)會(huì)對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行定義，它包括：文化素養(yǎng)、信息意識(shí)和信息技能三個(gè)層面。

信息素養(yǎng)是一種基本能力，是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力，而信息技術(shù)支持信息素養(yǎng)，通曉信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)的理解、認(rèn)識(shí)和使用技能。

二、信息素養(yǎng)與信息技術(shù)課程

我國(guó)對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重視。2018年教育部提出《教育信息化2.0計(jì)劃》，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育體系。

信息技術(shù)課程旨在幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、增強(qiáng)信息意識(shí)、發(fā)展計(jì)算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，樹立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的信息素養(yǎng)與適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的信息能力。

三、信息技術(shù)課程教學(xué)改革研究

（一）構(gòu)建和諧生態(tài)課堂系統(tǒng)

研究組針對(duì)課堂教學(xué)中“灌溉式教學(xué)”“教師中心”等現(xiàn)象依然普遍存在的問題，借鑒“教學(xué)做合一”等理念，探索、實(shí)踐“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念。

（二）信息技術(shù)課程改革實(shí)踐

筆者對(duì)無(wú)錫地區(qū)五年制高職師生通過(guò)問卷調(diào)研、走訪調(diào)研和座談等形式，得到反饋信息如下：約98.1%的學(xué)生在九年制義務(wù)教育階段已接觸過(guò)文檔、電子表格和演示文稿等基本操作。但學(xué)生普遍認(rèn)為需要重新學(xué)習(xí)這些操作技能。

五年制高職階段的信息技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高信息技術(shù)能力上起著至關(guān)重要的作用。因此，著重從以下四個(gè)方面進(jìn)行改革實(shí)踐：

1.開發(fā)工作手冊(cè)教材。依據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，對(duì)接崗位要求，結(jié)合學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需求，從提高信息素養(yǎng)、“適合學(xué)習(xí)”的角度出發(fā)設(shè)計(jì)貼近生活和工程應(yīng)用的項(xiàng)目實(shí)例。

工作手冊(cè)中的項(xiàng)目從實(shí)際應(yīng)用性崗位任務(wù)為主體，以行動(dòng)為導(dǎo)向，對(duì)案例進(jìn)行二次開發(fā)。遵循“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)路徑對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)融入工作項(xiàng)目，結(jié)合課程思政、1+X初級(jí)考證內(nèi)容，將專業(yè)所需要的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)進(jìn)行了有機(jī)融合，共八大模塊、12個(gè)工作項(xiàng)目。

工作手冊(cè)既包含項(xiàng)目描述、任務(wù)要求、操作要點(diǎn)、知識(shí)詞典等，同時(shí)包括學(xué)習(xí)筆記、實(shí)驗(yàn)記錄、評(píng)價(jià)總結(jié)、課后思考、工作反思等模塊供學(xué)生學(xué)習(xí)記錄使用，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的能力。

2.師生、專家共同創(chuàng)建資源。“教輔資源”變“學(xué)習(xí)資源”。圍繞工作手冊(cè)項(xiàng)目，開發(fā)集成“學(xué)案”“項(xiàng)目答疑”“微課”“知識(shí)點(diǎn)短視頻”“操作要點(diǎn)短視頻”的“積件式”多媒體學(xué)習(xí)資源包，供師生靈活使用。

通過(guò)師生和專家創(chuàng)建、使用、更新資源庫(kù)中的學(xué)習(xí)資源，促使其不斷迭代，人人都是資源的使用者同時(shí)也是創(chuàng)建者，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)支持系統(tǒng)助力“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。為學(xué)習(xí)者、教師提供更便捷的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。連通線上與線下，貫穿課前、課中與課后;支持跨平臺(tái)運(yùn)行，移動(dòng)端、PC端無(wú)縫切換;關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，規(guī)劃學(xué)習(xí)路線，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí);支持在線筆記、在線練習(xí)和測(cè)試，涵蓋學(xué)習(xí)活動(dòng)完整過(guò)程。

4.構(gòu)建注重過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)

傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中往往只關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)要求我們給予學(xué)習(xí)者全面的、過(guò)程性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容部分結(jié)合具體教學(xué)項(xiàng)目從信息思維意識(shí)、信息操作技能、信息知識(shí)、基本崗位素養(yǎng)等方面進(jìn)行;在教學(xué)支持系統(tǒng)的協(xié)助下，師生可實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

本課程通過(guò)師生共同實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，“做”為根本，變機(jī)械性模仿為創(chuàng)造性實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。如辦公操作軟件章節(jié)注重提高學(xué)生靈活解決實(shí)際問題能力等，課堂上以“做”為主線，層層遞進(jìn)、螺旋式上升，落實(shí)好信息素養(yǎng)的培育。

（三）實(shí)踐反思

信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，課前組織學(xué)生在教學(xué)支持系統(tǒng)通上進(jìn)行線上自主討論學(xué)習(xí)，分享交流課堂話題;課中通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)助力師生線上線下同步互動(dòng)完成工作項(xiàng)目操作、評(píng)價(jià);課后，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校、社區(qū)、校企合作單位活動(dòng)，做到學(xué)以致用。

研究小組發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組班級(jí)學(xué)生課堂氣氛活躍、參與度高、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率高，同時(shí)學(xué)生信息素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。學(xué)生課余積極參與社團(tuán)活動(dòng)，成立攝影社、影視編輯社、演示文稿制作社等，提高了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力同時(shí)豐富了校園文化生活。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)滲透在日常教育教學(xué)的方方面面，需要更全面和深入的探索實(shí)踐，同時(shí)也對(duì)教育工作者提出了更高要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]衣曉冰，王貴海.大學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與模型的構(gòu)建[J].四川圖書館學(xué)報(bào)，2018（1）：46-51