新課改背景下問題教學法在高中英語課堂教學的實踐思考

鐘梅

摘要：問題教學法是一種基于問題導向，激發學生知識探究需求以及提升學生學習素養的優質學習方法，科學引入問題教學法，不僅能夠在很大程度上鍛煉學生的學習思維，增強學生的探究能力，還能在很大程度上促進學生素養與能力的全面提升與發展。

關鍵詞：問題教學;高中英語

問題教學法是指教師在日常的高中語言知識與技能教學中，根據教學目標和學生實際認知能力，對應的提出一些相關探究問題，進而利用這些問題來激發學生對于對應英語知識的需求，增強他們的探究意識，促進他們英語語言知識的全面提升與掌握。

一、問題引領，增強學生探究興趣

任何教學活動都離不開學生的配合，學生是教學活動的主體，是教育優質效果的保證，只有讓學生這個主體自身對于即將學到的知識具備了一定的深度學習和探究興趣，他們才會主動的調動自己的精力和時間，進而主動地投入到相關技能與知識的學習中。基于此，教師應注重學生技能與知識探究興趣的激發與培養，積極采用問題引領等學生認可且喜歡的方法對學生展開教育，從而保證學生培養效果，增強學生技能與知識掌握水平。

例如在教授學生Unit 1 Friendship相關的高中必修一相關英語語言技能與知識的時候，教師在正式教授學生內容之前，可以先利用信息技術輔助手段為學生展示出這樣一個學生喜歡的問題情境：在白云環繞的山前，有兩個人正在交談，其中一個手放在古琴之上，似乎在試著彈奏什么，另一個負手回望，似乎在傾聽和感受……問題情境構建完畢后，教師可以再提出這樣一個問題來引起學生的注意，將知識逐步轉移到學生認可的問題上面，如剛才情境表達的是審美意思？如何用英語語言簡單描述這個情境？通過這樣的引導性提問，學生的注意力就會被集中起來，自身思維也會跟著教師的思想而轉動，進而在不知不覺中掌握關于 Friendship相關英語技能與知識

二、問題引領，提升學生學習質量

建構主義認為，在整個教學活動中，教師最大的作用是通過問題情境構建等手段為學生構建一個知識需求情境，引導學生通過自我探究或者合作學習等手段，自我完成整個知識與技能的學習。因此，在高中英語教學過程中，教師應積極借鑒這樣的思想和方法，科學有效的利用問題引導來鍛煉學生的學習能力，幫助學生實現科學的深度學習。

例如在教授學生Earthquakes中關于定語從句英語相關知識的時候，教師可以先利用案例教學的手段讓學生仔細認識一些具有典型意義的定語從句，接著再請學生主動談一談自身對于英語語言中定語從句的認識，待學生對于其有了一定的認知之后，教師就可以提出這樣一個問題，即定語從句的起止點一般位于句子的哪個位置？定語從句中的先行詞、關系代詞以及關系副詞都有什么特點？待學生進行一定的思考后，教師再將學生們分成幾個探究小組，讓學生在組內就剛才的問題進行分析和討論，結合課本有效地將定語從句的概念和定義、代詞、副詞使用方法等分別弄清楚，并有效地進行深度理解。小組討論完畢后，教師還應繼續對學生進行引導，如在英語語境中為什么是這樣的？在不同語境中，它們的位置是一樣的么？教師在教學中，通過這種遞進性的提問，不僅可以激發學生的探究意識，還能引導學生學會在問題的不斷探究以及解決中，逐步構建自己的學習思路和方法，有效提升他們的學習綜合素養。

三、問題引領，發展學生核心素養

素質教育的深化發展以及學生培養核心素養內容的提出、豐富以及發展，使當代教育朝著更加科學化以及規范化的方向發展。在這樣的背景下，教師應積極利用各種如問題引領等諸多教學方法來激發學生自身的技能與知識探究能力，增強其綜合個人素質和綜合素養。如在教授學生Unit 2 The Olympic Games Grammar英語知識的時候，教師可以先不為學生進行直接講解，而是先通過一個動畫視頻來為學生演示一下關于奧林匹克運動的情況，接著再將這節課的教學目標以及學生達成目標寫在黑板上，并將對應的達成目標下面提出一些具備引導性的遞進性問題，之后讓學生在自主探究學習中，主動通過提出問題和思考問題、解決問題的方式和方法來有效完成對應知識的科學解構以及系統性掌握。這種通過問題構建-主動探求-有效分析-總結歸納-科學驗證等幾個步驟來組成的整個教學活動，其本身就是學習素養培養的基礎步驟，符合深度學習中的“因果定律”，因此，教師在對學生進行英語技能與知識教學時，可以積極使用這樣的方法，從而促進學生學習素養以及學習能力的全面發展。

總而言之，問題教學法對于學生英語語言知識學習需求以及學習素養提升有著重要的意義，是高中學生階段學生綜合素養提升重要手段之一，教師在實際的學生英語技能與知識、素養與能力培養中，不妨積極使用這樣的方法，從而有效性提高學生的綜合能力，保證學生英語素養培養效果。

參考文獻：

[1]黃華.新課標背景下如何創建高中英語高效課堂[J].科普童話：新課堂，2019（3）：1.