摘要：作為培養國家主力軍的重要場所，高職院校承擔著培養社會需求人才的重要使命，因此，各個學科教師應當以提高學生綜合能力為基本目標，創新教學方式，尤其是思政課程，對學生的思想政治認同感的培養有著重要的作用，理論與實踐互相結合永遠是首選方法。本文作者從不同角度詳細闡述了高職院校思政課實踐教學模式的具體開展措施，希望能夠為相關教師帶來幫助。

關鍵詞：高職院校;思政課;實踐教學模式

引言：

高職院校思政課程的教學目標從某種程度上可以反映該院校的辦學宗旨以及人才培養方向，因此管理者應當高度重視學生思政課的學習效果。通過組織學生參與實踐，增強理論學習，參觀紅色根據地等形式，對學生的理論和實踐雙重提升，這樣才能讓學生達到全面發展，為建設祖國貢獻力量。

一、新時代高職院校思政課實踐教學模式中的突出問題

（一）院校沒有高度重視思政課程的教學

在現階段仍然有一些高職院校的管理者不重視思政課程，認為學生學習思政課程就是浪費時間，也認為思政課程對整個學校的發展并沒有作用。因此，即使開設了四種課程，由于管理者不重視，導致教師在教學過程中也會敷衍，學生的學習效果必然會受到制約。不僅是在課堂質量中，在課時的安排中也存在不合理，由于課時少，教師無法利用課上時間為學生詳細講解內容，使得一些學生對思政課程的教學目標不清楚，因此更不能保證時間教學的質量。

（二）沒有深刻認識思政理論課的重要性

雖然思政課程實踐模式非常重要，但是理論知識也同樣重要。一些高職院校不管是管理者還是教師，對思政課的內容認識仍然有一些偏差。例如，教師認為理論課就講理論，實踐課就講實踐，二者互不聯系。又或者一些教師不能明確思政課的目標定位以及內涵，因此在為學生構建實踐教學模式時無從下手，或者脫離主題。

（三）學校思政課實踐教學沒有成效

由于高職院校管理者對思政課不重視，在招聘思政教師時也沒有提高門檻，一些專業的思政課教師甚至是兼職教師，這樣一來，教師的教學水平也會影響學生的思政課程學習效果。另外一些教師仍然采用傳統的教學模式，重理論輕實踐，或者在實踐組織中缺少計劃，缺少目的，學生只是走一走，看一看，并沒有真正受到思想的熏陶。

二、新時代高職院校思政課實踐教學的具體模式

（一）明確思想政治理論課實踐教學的理論依據

在馬克思主義理論觀點中認為，思想政治理論課實踐教學最主要的教學意義是提高學生對理論知識的理解能力和應用能力，并在該理論中高度概括了認識和實踐之間的聯系。學生只有通過實踐才能獲取知識，也才能學習知識，也才能更好地運用知識。實踐是知識的最終歸宿，更是檢驗學生學習知識是否正確的唯一標準。高職院校的學生最終應當培養自己綜合能力，為后期生活和工作奠定良好的基礎，因此，在學校期間，教師和學生都應當重視思想政治理論課實踐教學模式的開展，不僅僅要有理論知識，同時也要與實踐互相結合，讓學生真正置身于某種情境中發現問題，并且獨立探索出解決問題的方法，最終再通過驗證，查看方法是否正確，如此一來，學生的分析能力、邏輯能力和實踐能力都會有有效得到鍛煉。

（二）創新思想政治理論課實踐教學的具體方法

第一，在課堂上開展實踐教學。學生學習知識的主要陣地就是課堂，在課堂上，教師應當利用有限的時間，盡可能多的教授學生較多知識。因此，教師需要創新教學方法，科學展開實踐教學。當然，實踐教學模式的開展不能離開理論知識的基礎，更不能脫離實際生活，否則難以保證時間教學的最終目的。第二，在整個校園內組織實踐教學。高職院校管理者也應當為教師的教學和學生的學習提供必要的資源環境支持，為學生的實踐學習提供幫助，因此院校可以組織學生通過各種比賽活動，競賽活動等，提高學生的實踐操作能力，從而培養大思政的觀念和格局，為高校的發展奠定政治基礎。第三，開展社會實踐教學。思想政治理論如何應用在具體實踐中，不僅依賴學校的支持，同時也應當組織學生走出去，參與各類社會實踐活動。例如可以通過走訪老一輩革命人士、參觀博物館、主題調研、參與社會志愿活動等形式，豐富實踐教學模式。例如三月份是學雷鋒月份，學校可以開展學雷鋒，樹新風的主題活動。另外學校還可以邀請優秀的專家來校進行講座，座談會，報告會等，充分激勵學生向著更高的目標前進。同時，學校還可以組織學生參與一些個人技能比賽，促進每個學生的興趣愛好良好發展。

（三）構建科學系統的理論課實踐教學考評體系

學生的學習效果最終會以各種評價標準進行評價，教師根據學生的評價結果，合理調整教學進度和教學內容。因此，教師應當重視評價標準的設立。首先，學校應當建立思政課實踐教學組織領導機構，并且在該機構中的所有人員都應當重視 思政課評價體系的建設。其次，應當建立健全公平科學的實踐教學考核機制。評價標準應當以學生的教材內容、教學目標、實踐活動的參與性等內容為主要參考依據，公平合理、客觀準確地對學生的理論學習和實踐學習作出評價。第三，重視關注學生實踐評價機制的建設。在對學生實踐活動參與評價過程中，學校可以采用學分制管理，學生在畢業之前應當通過答辯、寫論文、座談、現場反饋等多種形式，完成學校規定的實踐學習模式，最終的評價結果是學生能否畢業的重要標準。在評價過程中，教師也應當關注學生選取的活動是否具有實際意義，以此提高學生對實踐課程的積極參與。

總結

總而言之，在高校思想政治課程教學過程中，學校和教師都應當高度重視實踐教學模式的構建，通過篩選實踐教學內容，豐富實踐教學模式，促進學生多種能力的共同發展，真正為國家培養高素質，高技能的專業人才。

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作者簡介：劉曉梅，1962年10月11日，學歷大學本科，職稱副教授，籍貫河北唐山，研究方向：思想政治教育。