核心經驗視域下幼兒日常數學問題解決活動的實踐探索

張小會

摘要：幼兒園實施日常數學問題解決活動，能夠促使幼兒養成良好的核心經驗，發覺日常生活中所存在的數學問題，并且更充分的掌握數學概念及能力，協助幼兒達成學以致用的目標，也協助教師提高教學質量的核心途徑。基于此，本文將重點圍繞核心經驗視域下，實踐幼兒日常數學問題解決活動的策略予以詳細分析。

關鍵詞：核心經驗;幼兒;日常數學問題;解決活動

前言：在日常生活中，往往存在著諸多的數學問題，教師通過日常數學問題解決活動的開展，可以促使幼兒養成應用數學意識，對其非正式數學經驗予以豐富，并且在幼兒園階段便可以掌握一定的數學知識，促使其具備良好的學習品質，實現認知水平的提高，養成良好的核心經驗。由此可見，教師必須要積極探尋實施日常數學問題解決活動的對策，并且注重在活動中培養幼兒的核心經驗，來確保幼兒日后能夠得到全面發展。

一、創設情境

教師是否可以取得良好的活動成效，同幼兒面對日常數學問題期間是否具備解決的興致、積極性有著直接的關聯。由此可見，教師必須要積極鼓勵且引導幼兒可以全身心投入至學習數學知識的行列中，充分激發且調動其學習積極性、自主性，從而對數學知識有充分的掌握，并且對掌握的知識合理加以應用，達成核心經驗的有效養成[1]。面對此種現象，教師應該根據教學內容特征、幼兒實際學習情況，對情境合理創設，營造起一個愉快活躍的活動氛圍，在激發幼兒解決日常數學問題興致的同時，確保其能夠情境，潛移默化地掌握與應用數學知識。例如：教師可以創設一個“比比看”的活動，要求班級中的每一位幼兒均抓取數量不等的小紙片，彼此之間通過查數，來比比看誰抓的紙片多，隨后教師可以告知幼兒：“在日常的生活中，我們經常會遇到比較數量的問題，所以我們只有掌握數字的大小規律，才能夠有效解決日常生活中的數學問題。”之后，教師可引導幼兒日后多去尋找與情境類似的數學問題，并利用所學的知識予以解決。通過此種方式，來促使幼兒掌握解題的方法等知識，并且樂于在日后自主創設情境、設計數學問題、解決數學問題，實現數學核心經驗的有效養成。

二、連接日常生活

數學日常問題解決活動如果能夠同日常生活相連，能夠促使幼兒發現知識與生活之間的密切關聯，從而自愿學習更多的數學知識，且在日常生活中充分應用所掌握的知識解決生活問題。另外，通過連接日常生活，可以實現活動氣氛生動性以及活躍性的提高，積極鼓勵幼兒全身心參與到學習數學知識的行列中。由此可見，教師必須要將教學內容的特點以及幼兒實際學習情況作為根據，合理連接日常生活，通過穿插生活場景，來促使幼兒能夠更為直觀的了解到數學知識，為幼兒實踐能力以及知識應用能力的提高發揮出良好的價值與作用。例如：教師可以要求幼兒在日常跟隨父母前往超市、菜市場時，觀察父母與商販之間的買賣過程，如購買的商品是多少錢、父母給商販多少錢、商販找回多少錢，從而對加減法計算有一定的了解，并且在班級活動中向其他同伴講述自己所發現的日常問題，以及自身是如何解決的，然后，教師可以告知幼兒：“你看，在我們的日常生活中，許多之處都會應用到數學知識，而我們只有正確掌握數學知識，才會更好的面對生活。”通過采取此種方法，來保障在幼兒的日常生活中，能夠有效發現數學問題，并且積極嘗試解決，實現數學核心經驗的有效養成。

三、創設游戲活動

天真爛漫、好玩好動、活動開朗屬于幼兒最大的特點，而開展日常問題解決活動的過程當中，教師通過創設一些游戲活動，不僅能夠同幼兒的身心發展規律以及認知特征相符，同時，還能夠促使其在游戲當中對數學知識進行潛移默化的學習，發覺日常問題，且具備解決日常數學問題的興致與熱情，并養成數學核心經驗[2]。例如：教師可以設計一個“誰找到的數字多”游戲活動，將班級中的幼兒劃分為諸多個小組，要求每個小組在班級中找尋含有數字的物體，最后比較哪個小組找到的數字最多。在此過程中，幼兒能夠充滿參與其中的熱情，積極加入到游戲行列之中，并且在找尋數字的過程中，能夠清晰發現日常生活中處處都包含著數字，進而感知到掌握數學知識對日常生活所起到的重要性，進而更喜愛在日常生活中探索數學、研究數學，具備解決日常數學問題的積極性以及自主性，以此來達成養成數學核心經驗的目標，日后在數學方面，能夠擁有良好的造詣以及長遠的發展。

結束語：

綜上所述，在培養幼兒數學核心經驗的過程中，同教師是否在積極開展教育改革有著緊密的關聯，教師只有積極改進與創新以往較為傳統、滯后的教學理念及模式，重視日常數學問題解決活動的開展，從而確保幼兒能夠在日常生活中對所掌握的數學知識合理、充分加以運用，達成學以致用的目標，并推動其日后在數學方面的良好發展，收獲更高的教學成效。

參考文獻

[1]周奕蘋.核心經驗視域下幼兒日常數學問題解決活動的實踐探索——以大班幼兒“數臺階”為例[J].名師在線，2020（14）：10-11.

[2]崔強.淺談促進幼兒數學核心經驗獲得的教育策略[J].東方娃娃·保育與教育，2019（01）：20-22.