職業高中電子電工教學中項目教學法的應用

吳四軍

摘要：職業高中電子電工教學極具實踐性特點，學生在學習過程中，不僅要學習理論內容，更要掌握操作技巧，這樣才能靈活解決學習及工作中存在的問題。本文立足電子電工教學，在分析項目教學法優勢基礎上，進一步探索項目教學法在職業高中電子電工教學中的具體應用。

關鍵詞：職業高中;電子電工;項目教學;應用

引言

職業高中電子電工學科專業知識較為抽象，急需創新教學方法，才能提高學生學習成效。近幾年，項目教學法在職業高中電子電工教學中發揮了巨大作用，能真正激活學生關于這一學科的學習興趣及潛能。通過項目教學法，結合原有知識結構特征，將教學內容進行細致分類，引導學生在項目學習過程中掌握更多知識，進而增強學生分析問題及解決問題的能力。

一、職業高中電子電工教學中項目教學法應用優勢

（一）目標明確

項目教學法在職業高中電子電工教學中的使用，具有明確的目標，且教學方案極具針對性，能夠幫助學生盡早適應未來崗位工作需求，提前促使學生適應工作問題，幫助學生增強崗位適應能力。在具體教學實踐中，若教師僅通過傳統式方法教學，學生長期處于被動聽講的狀態，不能真正鍛煉自身操作能力，進而厭煩電子電工學習內容。目前，教師在執教電子電工相關專業知識時，既要傳授理論內容，也要培養學生創新能力及操作能力，促進學生理實協同發展，鼓勵學生結合具體項目，搜尋相關資料，在持續維持學生學習興趣的同時，讓學生掌握更多學習及操作經驗。

（二）整合理論及實踐

通過項目教學法，能真正凸顯學生在電子電工學習中的主體性，教師以教學內容為核心，依托相關項目，以小組合作方法完成項目任務。比如，在講解三極管放大作用之際，學生對這一部分知識的理解效果并不如意，尤其不能充分了解電流分配以及放大作用。因此，教師便需想方設法創造模擬實驗，促使學生觀看模擬電流在三極管輸入回路上流通時，小電流量的方式及表現，形成巨大的電流量，加深學生對電流量比例以及電流方向的認知，從而深化電流分配以及電流放大相關知識點，在短暫時間內學會總結及歸納知識規律，逐步增強綜合能力及操作能力[1]。

二、職業高中電子電工教學中項目教學法應用實踐

項目教學法能切實展現學生在電子電工教學過程中的主體性，真正增強學生應用能力。因此，在初步設計電子電工課程時，應全面了解學生具體學習狀況，結合教材目標及相關要求，科學規劃項目內容，以便能切實加強項目教學法在職業高中電子電工教學時的應用效果。

（一）教學項目設計

職業高中教師在應用項目教學法教學電子電工時，應全面研究學生對基礎知識的掌握狀況，并且要觀測市場情況，致力于滿足市場需求以及提高學生學習能力。在學生初步接觸這一門學科時，所掌握的電子電工知識較少，學習基礎不扎實，且未形成完善的知識體系。所以，教師便可以創建市場調查類項目，以這種項目形式輔導學生，促使學生進一步認知電子產品，并在這一過程中融匯專業知識，幫助學生生成學習電子電工內容的興趣。在學生初步了解電子電工基礎內容時，教師應進一步培養學生的操作能力和實踐能力，幫助其加深對這一學科知識的理解程度和應用程度。因此，教師就可以配合實踐類項目，真正令學生掌握具體操作流程，促使后期項目實踐工作順利落實，取得優異項目操作成果。

（二）項目教學法應用原則

一方面，教師在應用項目法推進電子電工教學工作時，要注重遵循實用性原則。在進行教學設計時，要保障專業基礎課和專業實踐課間有效銜接，將專業課中的典型電路融入到課堂上，進行細致型講解。另一方面，電子電工項目教育學要保持明確的目的，項目設計應與電子電工課程要求高度吻合，注重增強學生基本能力。

比如，促使學生強化測量電子元器件的能力以及識別電子元器件的能力，而且要提高繪制電子電路圖的水平。最后，電子電工項目教學需要與專業需求有機融合，針對專業內容進行解構以及重組，保障學生在完成項目任務之際，能全面了解此項目與本專業之間的關聯性，增強學生專業應用技能，確保學生真正掌握器件外部特點和應用技巧，為后期崗位工作做好前期準備[2]。

（三）項目教學法實施

實施項目教學法，需要密切結合具體的市場需求，全面了解電子技術發展背景、訓練方法以及應用價值，制定嚴謹的教學項目方案。在這一過程中，需要教師整合項目目標，實施項目計劃，要求教師將班級內部學生劃分成不同小組，以小組為核心單位，組織具體教學工作。各小組結合項目要求，完善項目計劃及項目實施步驟。在項目進行時，導入一些生活化的電子電工知識，營造與現實生活密切相關的電子電工場景，進而激活學生持續探索這一門學科的熱情。在實施項目引導時，要鼓勵學生動手操作，提高學生自主思考能力以及解決問題的能力，幫助學生創建較為完備的電子電工知識體系。

（四）成果評定分析

項目效果評定，屬于項目教學法的關鍵環節。電子電工教師在實施項目教學時，要注重評價電子電工整體效果，及時針對學生完成電子電工項目的結果進行驗收與評，全面增強評定科學性。在這個過程中，教師應發揮多元評價作用，不可僅僅拘泥于教師評價。同時，也可以選擇組內評價或組間評價等方法，最終由教師進行總結性評價，多角度觀測評價主體，以保障學生在完成電子電工項目任務基礎上，能積極學習他人項目經驗，并反思自身不足，最終增強電子電工知識及應用經驗[3]。

結束語

綜上所述，項目教學法在職業高中各學各教學時廣受歡迎，將這種教學方法與電子電工教學有機融合，則可進一步鍛煉學生解決問題的能力以及動手能力。因此，就需要所有電子電工教師善于認知電子電工教學法優勢，進一步探討項目教學法在電子電工教學時的具體應用策略，并為學生提供有益的指導建議，幫助學生強化學科學習。

參考文獻

[1]陳鈺瑋.“教學做合一”思想在電工電子專業教學中的應用[J].科技視界，2021（33）：185-186

[2]林偉，李彬，楊莉，陸寧，田宇.“互聯網+”下電工電子技術基礎課程教學改革與人文素質培養[J].中國現代教育裝備，2021（21）：98-100.

[3]李琴琴，趙文晶.圍繞智能小車展開的電子電工實訓教學改革與創新[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（21）：50-51+55.EA4F4FB4-4EF6-4BFC-8BE4-0C15B5EB650A