培養高年級小學生語文核心素養的途徑分析

譚洪莉

【摘要】對于語文學科而言，其素養一般是指以學習者的語文能力為主要核心的綜合素養，具體包括語文能力、語言積累、語文知識、學習方法、學習習慣、認知能力、人文素養等一系列重要能力。在新課程標準中指出：“語文課程需要致力于學生語文素養的形成與發展”。這就表明，在當前的教育環境下，培養學生的語文核心素養，是不少語文教育工作者重點關注的內容，而小學階段作為學生形成核心素養的關鍵時期，廣大教育工作者需要重視這一階段的核心素養培養工作。

【關鍵詞】高年級小學生;語文核心素養;途徑分析;

引言

在當代小學教育當中，大家越來越關注對學生核心素養的培養，因此，學生核心素養的提升也成了小學語文教學探究與實踐的必備課題。學生的語文核心素養的提升，需要教師的引導與支持，從而讓學生更有效地實現“三維”教學目標。在小學語文教學過程中，教師務必重視對學生各方面能力培養的問題，這樣對學生的語文素養提升有著極為重要的意義。

一、核心素養訴求下小學語文高年級閱讀教學的重要性

（一）文道合一，促進學生思想深刻發展

小學高年級學生的人生觀、價值觀以及世界觀都尚處于形成及發展階段，因此更需要合理加以引導。通過正確積極的教育可以幫助學生樹立正確的三觀，所以小學教育對學生的成長與發展起著十分關鍵的作用。語文是小學教育最基礎、最重要的課程之一，在小學語文閱讀教學中，教師應重視學生核心素養的培養與發展，通過構建高效閱讀教學課堂，引導學生在閱讀教學中形成正確的三觀，獲取語文學科的人文營養，為學生一生發展、學習奠基。

（二）擴充文化背景知識，促進學生文化素養發展

閱讀形式不僅呈現了語言文字的組合特點，其中還會以特殊的時代文化背景為中心，中華民族傳統文化的基本組成部分就是文學本身，它是中華文化的精髓所在。因此在小學高年級閱讀教學過程中，教師應當及時完善與補充教材相對應的文化背景知識，一方面讓學生及時了解一篇文本當時創作的背景因素與作者當時的中心思想，另一方面可以深入挖掘文本本身的文化要素，以便全方位擴充學生的文化視野寬度，進一步豐富學生的文化體驗，使其在過程中逐步改善學生的文化思維，越發熱愛中華文化、傳承民族精神。

二、培養高年級小學生語文核心素養的途徑

（一）豐富教學手段，激發學生自主學習能力

對于小學生高年級學生而言，他們都已經具備了基礎的學習素養。對此，教師要結合學生實際，設計適宜的導學案，讓學生循著導學案任務，自主學習，獨立思考，通過先學后教，進一步提高學生的自主學習能力。教師要注重創新、優化教學方法，賦予語文課堂更多的活力，以此帶給學生良好的課堂體驗。教師可巧妙利用學生的最愛——信息技術，把課文知識與多媒體設備結合起來，利用圖片、視頻等方式呈現語文教材內容。比如，在學習統編教科書小學語文六年級《故宮博物院》這課時，教師便可以引導學生利用網絡資源，收集比較規范專業的優質視頻、紀錄片等，讓學生更切身感受到故宮發展史，體會到故宮建筑所展示的特有的文化魅力。

（二）文化修習，挖掘價值

在小學語文教學過程中，對學生語言能力的培養是教學目標之一，教師要重視學生對文本詞句的運用，幫助學生提高靈活運用詞句的能力，進而實現綜合素養的提升。語文是很有文學性的，教材中的作品都是經過篩選，符合學生學習特性的，學生要對文本的語言特點和應用手法進行學習，牢固掌握知識，提高語言表達能力。教師要引導學生對文學作品進行深入分析，深入研究文本中的人物性格，故事情節還有整體結構，培養學生的審美能力和構建能力，實現學生語文核心素養的提升。例如，學習《圓明園的毀滅》時，教師可以引導學生先從文中描寫圓明園的恢弘開始，讓學生體會到圓明園在被燒之前是很偉大的建筑，學生也能帶入情感，感覺到圓明園被毀的遺憾。在課文學習中，學生不僅能學習到描寫方法，還能體會到文本語言表達的文學性，體會文本意味。結合現在保存的圓明園，想象完整無損的圓明園是如何壯觀，能感受古人的智慧和設計感。通過這樣的學習，能讓學生學習到建筑的建造不易和文本中的描寫方法，讓學生感受到描寫能帶來想象和聯想，可提高學生的文學修養，達到教學目的。

（三）注重實踐能力

將理論知識運用于實際生活，是有效體現核心素養的重要途徑，因此，教師需要在實際的教學過程中，開展必要的實踐探究活動，從而提升學生的語文核心素養。例如，在教學五年級上冊第三單元《遨游漢字王國》這一課時，教師可以依托教材來開展綜合實踐活動。首先，教師可以對學生進行分組，然后由小組成員討論自己的活動主題，同時制訂相應的活動計劃。在制訂完成之后，進行主題資料搜集、調查報告撰寫、匯總等環節，最終以活動展示的形式呈現在課堂之上。通過這種小組綜合探究的活動，讓學生通過自己感興趣的方式，如手抄報、幻燈片、課本劇等形式來對漢字進行了深入的了解，同時也有效增強了學生的學習積極性以及其語文綜合能力，對提升其核心素養具有積極的意義。

結束語

對于小學高年級語文教師而言，不妨依靠閱讀這個載體，從課內閱讀延伸到課外閱讀，引導學生細思慢品，構建高效閱讀課堂，有的放矢的培養學生語文核心素養，進而為學生今后學習與發展盡到實實在在的教育責任，不斷改善自身教學水平，積極完善語文素養教學改革，從中發揮閱讀教學的多重作用，促使學生以閱讀培養良好的文化意識、思維品質以及文化修養。

參考文獻

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