基于小學語文閱讀教學問題的改革措施分析

李舒亞

【摘要】閱讀教學在小學語文學科的教學課程中占據重要地位，因為任何一項小學語文課程教材閱讀課程的學習都是以掌握語文閱讀知識為主要的理論基礎，閱讀教學課程質量提高是提高我國小學生學習語文學科綜合素養和基礎知識的一個非常重要途徑。在新的教育體制改革的環境下，根據小學語文課程的標準，教師應該提高語文閱讀質量，以提高教學效率。本文就小學語文閱讀教學中存在的問題以及改進措施展開討論。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;教學;現狀;策略

【正文】閱讀作為語言學習所必須掌握的基礎知識之一，不僅有利于學生對于閱讀專注能力的提高，促進詞匯的拓展，擴大知識面，還能夠增強學生獨立自主的學習能力以及培養學生優秀的文學素養。要想提升學生語文綜合能力，最關鍵的一步便是提高學生的充分閱讀能力。因此，提高學生的閱讀能力應該受到廣大語文教師的重視。因此，小學語文教師在進行閱讀課程的教學時應將提高學生閱讀和理解整篇文章的能力為教學目的進行閱讀的教學。

一、分析小學語文閱讀教學的存在問題

1.1學生在閱讀教學不是主體地位

目前，大部分課堂教學中，教師一直處于教學主體性的地位，在一些小學的語文課堂中也不例外，尤其是閱讀教學。因此，學生的參與熱情低落，只是盲目地根據教師布置的任務進行學習，沒有獨立思考的能力。為進一步深化新課程改革，老教師應該徹底摒棄過去傳統的課堂教學方法，接受新思路、新方法。如果一直故步自封，則難以真正的提高教學效率以及學生的閱讀能力。在進行閱讀課程的學習時，對于教師提出的問題，學生經常同聲一辭。師生之間沒有進行有效的互動和溝通，使得學生和老師無法做到相互理解，以至于教學效率大大降低。這種學生被動的教學方法存在很大的缺點，學生應該主動在小學的語文閱讀教學中發揮關鍵作用，占據主體地位。

1.2小學生對語文閱讀缺乏興趣

多項研究報告表明，一些小學生對語文閱讀不感興趣，或者即使閱讀了也是心不在焉、囫圇吞棗，根本無法深刻明白課文的含義。對于教材內容的閱讀更是如此。當學生遇到閱讀問題時，便失去了耐心，對于問題一知半解便開始作答。此外，學生在課外閱讀投入的時間與精力遠遠不足，這對培養閱讀興趣十分不利。

1.3教師沒有充分引導學生閱讀

在進行語文閱讀教學時，基于教師良好的教學指導方法，學生的閱讀學習興趣和閱讀表達能力將大大提高。目前，大多數教師只單純教授簡單的閱讀技巧，缺乏對學生閱讀的指導，導致學生閱讀能力的提高緩慢。因此，目前小學生語文閱讀的情況并不樂觀。

二、探究提升小學語文閱讀教學質量的有效策略

1摒棄陳規陋習，積極推陳出新

為了深化新課程改革，語文閱讀教學的主體地位已經從原來的教師變成了學生，這使得教學與學習得以真正一體。在小學語文的閱讀課程中，老師應該意識到自己的定位，為學生構建一個開放的閱覽區，并合理運用創新的閱讀教學方法。在輕松、快樂的氛圍下進行閱讀，有利于激發學生對閱讀的興趣，并達到閱讀教學的目標。

例如，在進行統編版小學語文五年級上冊《慈母情深》的教學時，教師可以先讓學生回憶自己對于母親做過的感觸最深的一件事，并進行分享，以此將本篇課文潛移默化的引入到課堂教學中。在進行完本篇課文的講解后，教師還可以尋找與本篇課文有關的閱讀，拓寬學生所學知識的廣度。

2培養小學生的閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。因此，在語文閱讀教學中，教師應將激發學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力為教學目的進行閱讀的教學。此外，語文閱讀教學中，教授學生解答閱讀題也是一個重點任務。在閱讀之前拋出幾個與文章相關的問題，讓學生有目的性的進行閱讀。這不僅能提高學生對于閱讀的關注度，并且學生的答案是否正確，也決定了是否可以提高學生在課堂上的自信心。

例如，教師在進行統編版小學語文五年級上冊《四季之美》的教學時，可以先提出幾個問題，比如本文中描寫了怎樣的四季之美？試著描述自己心目中的四季之美？然后引導學生進行閱讀。最后教師鼓勵學生對于提出的問題進行回答，并對于學生的回答進行科學的評價。這不僅能有效培養小學生對于語文閱讀的濃厚興趣，還可以有效提課堂教學的工作效率。

3因材施教制定閱讀模式

在整個小學階段，語文課程都與閱讀密不可分，但對于具有不同特點的不同班級的學生來說，閱讀要求是不一樣的。教師可以根據學生的學習成績和對閱讀基礎知識能力掌握的熟練程度的不同來自行決定語文閱讀的教學主題。例如：在三年級之前，這個階段的學生才剛開始接觸語文基礎知識，不能準確地理解語言文字的深層含義，所以不能直接傳授扎實的閱讀知識。這一階段的教學方法應主要注重于定位方面，進而使學生能夠熱愛閱讀，并激發閱讀興趣。對于四到六年級的學生來說，經過幾年的閱讀訓練，學生開始對自己的學習有自己的看法，可以自己解決問題。在這個階段，他們需要不斷提升自己的課外閱讀學習質量。這時教師應當加強與學生家長的交流合作，確保每個學生都能進行足夠的課外閱讀，通過大量閱讀知識的積累，拓寬學生的語文知識的廣度和深度。

【結束語】

綜上所述，教師主要的教學目的不能只是為了讓學生熟練掌握語文閱讀基礎知識，而是讓其通過學習將已經掌握的語文基礎知識充分運用到實際的學習和生活中。在教授語文閱讀課程時，教師不僅要教授學生教材中的基礎知識，還要培養學生獨立完成閱讀任務的能力和以及獨具一格的創造力。語文教師的教學任務不能僅僅停留在完成語文閱讀教學上，還需要將眼光放長遠。增加學生的課外閱讀量，拓寬學生知識面，提高廣大學生的語文課外閱讀綜合能力和水平，培養廣大學生的語文綜合素質以及語文課外閱讀興趣。

【參考文獻】

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