思政課程專題式教學設計中應把握好政治性和學理性相統一

田冬霞

【摘要】專題式教學是一種現代化的科學教學方式，能夠有效對接理論教學與實踐教學，提升學生對理論知識的理解與掌握水平，充分發揮學生在教學中的主體作用。本文從把握好政治性和學理性相統一的角度出發，就高校思政課程專題式教學設計展開了研究，以期為我國高校思政教育工作的進步與發展貢獻一份推動力量。

【關鍵詞】學理性;思政課程;政治性;專題式教學

專題式教學法也有問題式教學法之稱，是指以學科要點和教材為基礎，針對學科前沿問題、社會現實問題、時政熱點、學生的思想實際按照問題設計并開展的教學。高校在思政課成專題式教學設計中重視并做好統一學理性、政治性的工作意義重大，思政課程專題式教學本質是育人工作，只有讓學生徹底理解并認同馬克思主義理論具有的真理性，才能夠將理論轉化為物質力量，提高學生學習興趣，避免學生在多元化社會環境下影響正確價值觀的形成與發展，提高專題式教學的效率和質量，實現生活實際與科學理論的有機結合，縮短學生與思政課程專題式教學內容之間的距離，讓專題式教學具有“接地氣”的優勢，便于學生接受和熱情參與，確保馬克思主義科學理論能夠在思政課程專題式教學中充分體現出引導性與說服力，順利實現專題式教學目標。

一、結合學生需求備課，量身定制專題式教學

高校思政課程教師在備課時要充分引入以生為本的理念，了解學生現存的思政方面問題，結合學生需求從政治性和學理性相統一的角度完善備課工作，量身定制符合學情的專題式教學方案，在學生感興趣的、關注的、好奇的時事政治問題中滲透馬克思主義科學理論，潤物細無聲的實現思政課程專題式教學的政治性和學理性相統一目標[1]。這種以學生為主體的按需“備菜”教學方式，保證了教學內容對學生的充足吸引力，有助于在課堂上大大提高學生的學習積極性與交流討論熱情，讓學生真正成為思政專題式教學的主體。

例如，思政課程教師為了課前掌握學情靈活采用問卷調查、網絡征集等多種渠道收集學生關注的難點、熱點時事政治問題，將這些問題梳理好進行分析，深入鉆研思政教材內容，結合其中的“學理性”知識和學生希望看到的問題，設計出系統化且針對性較強的教學專題，并通過與思政課程其他教師集體備課、教學研討的方式，確定最佳的教學專題、教學方式，提出課堂上統一學理性和政治性的可行措施，準確把握專題教學重點，不斷完善與修改專題案例，在教師的精心設計與充分準備下，專題教學內容既沒有脫離思政課程教材的學理性本身，也滿足了當代大學生真實的關注點，體現出了政治性特點，實現了思政課堂從“以師為本”到“以生為本”的教學設計改革，達到了由過去“教材體系”到“教學體系”學理性與政治性統一的蛻變效果。

二、充分運用信息技術，擴大思政教學容量

基于政治性與學理性相統一思想指導下的高校思政課程專題式教學中，教師不再是教材知識的搬運者，而是將教材知識與社會發展銜接起來引導學生理解思政治理論知識的育人者，在此過程中教師可積極運用信息技術，擴大教學容量，及時解決課堂出現的痛點、難點問題，發揮出網絡教學資源的優勢，活躍思政專題式教學氛圍，讓學生學的透徹、學的過癮、學以致用[2]。

例如，在“繼承與弘揚中華傳統文化”這一專題教學中，班級學生就不同觀點激烈爭辯，教師密切關注學生的思辨過程，從中掌握學生對馬克思主義理論真理性的認知程度、政治立場是否堅定等實際情況，針對學生辯論、討論、爭論呈現出的問題，及時使用班級多媒體教學設備收集相關案例，給學生的價值觀、人生觀、世界觀正確的引導，播放了國家領導人習近平總書記關于“習近平論馬克思主義同中華優秀傳統文化的關系”的中國講話視頻，提高了教學指導的可視性，降低思政理論知識的教學難度，學生們此次專題教學中真正明白了文化是一個民族、一個國家的靈魂，文化強則民族強，文化興則國運興，文化是中國特色社會主義根植的沃土，意識到馬克思主義基本原理同中華優秀傳統文化是融通的，深入思考了如何正確繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，本節課的信息技術應用為思政專題式教學活動中學理性與政治性的統一創造了良好條件，教學形式得到了學生的一致好評。

三、以理論促實踐，保障身心健康發展

高校思政課程教師要增加學生們的社會實踐活動，給學生提供充足的以理論指導實踐的機會和平臺，讓學生可以在實際的社會觀察、社會參與中，強化社會責任心，肩負起自己作為社會主義建設者與接班人的使命任務，同時潛移默化的統一思政課程學理性與政治性，將學習的知識落到實處[3]。

例如，在“脫貧攻堅建設社會主義新農村”的思政專題課中，教師與學生一起進行了長達30天的社會實踐，教師帶領學生來到了當地周邊的村鎮里，對村干部、村民進行了采訪，學生親眼看到、親耳聽到、親身體會到當代中國農村發生的歷史巨變，將這些變化與思政課程理論知識聯系到一起后，驚訝的發現原來思政理論知識不只是考試中的題目，更是造福于民、造福社會的理論政策。這種思政教學活動給學生的身心帶來了全新體驗，課程的學理性與政治性統一效果有了明顯體現，為學生今后學好思政知識、用好思政知識奠定了穩固根基。

結束語：

總之，學理性與政治性相統一是高校思政課程專題式教學設計必須遵循的一項基本原則，教師要革新教學理念，摒棄按部就班講解課本理論知識的傳統教學方式，通過學理性與政治性的統一不斷提高思政教學水平。

參考文獻：

[1]楊小麗. 政治性和學理性統一的歷史經驗和實踐路徑 ——以 《思想道德修養與法律基礎》 課為例[J]. 邢臺學院學報，2021，36（3）：153-160.

[2]李中國，孫海英. 政治性與學理性統一下思想政治理論課教師的素質提升[J]. 思想教育研究，2019，70（12）：96-100.

[3]孫菲菲，王代月，吳瑞林. 以政治性和學理性相統一增強高校思想政治理論課改革實效性[J]. 黑龍江高教研究，2020，61（10）：125-129.

基金項目：廣西思政專項課題：《應用技術型高校思政課落實“八個相統一”理論與實踐研究》2019S8024

作者簡介：田冬霞，女，河南鹿邑，1977-12，碩士研究生，漢，柳州工學院，馬克思主義學院，講師，研究方向：大學生思想政治教育。1CB46F43-F5C7-4946-8305-D559D5BA169D