融愛于行，讓每顆“星星”都閃光

陶育嵐

【摘要】特殊幼兒的表現行為是當今世界幼兒教育的一個共同話題，也是教育理論研究和教育實踐需要著力去解決的問題之一。“星星的孩子”在成長過程中面臨各種困難，作為和孩子朝夕相處的教育者，需要老師用情去感化，用心去引導，用腦去處理，用一雙慧眼發現孩子的不同，滿足孩子的特殊需求，使孩子獲得更大的進步。

【關鍵詞】特殊兒童 ?關愛 ?改變觀念

《3～6歲幼兒發展指南》中提出：“尊重幼兒發展的個體差異，要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。”成人不應要求孩子在統一的時間達到相同的水平，不用同一把“尺子”來衡量所有的幼兒。那么，如何允許幼兒按照自身的速度和方式達到《指南》所呈現的發展“階梯”呢？我們進行了探索與嘗試。

一、尊重與理解，幫助適應集體生活

烏申斯基說：“人在教育中的一切應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成人格。”教師平等地對待和尊重幼兒，即是兒童的權力和成長的需要，這也是教師必須做出的基本承諾。

【鏡頭聚焦】

九月，幼兒園迎來新一批小班幼兒，琦琦（化名），3周歲7個月24天，開學初期，每天入園都處于撕心裂肺嚎啕大哭的狀態，邊哭邊叫，對老師的誘導無動于衷。喜歡趴在地上，不與任何人交流，偶爾會出現自言自語現象，到了游戲時間，總是一個人坐在鋼琴那，聽著手指彈琴鍵發出的聲音，持續數分鐘，繼續蹦跳到其他區域。集體活動時間不愿意與集體坐一起，全天無語言交流，不與同伴互動。

【思考措施】

（一）公平公正，尊重幼兒特殊的行為

社會交往障礙一般表現為缺乏與他人的交流，他們不能與其他人正常溝通，更談不上社會交往能力。他們多數不愿與別人進行眼神之間的交流，不愿用眼睛與其他人對視，他們的行為往往是不被他人所理解。

（二）和諧友愛，和幼兒平等的交流

心理學研究表明，人都有友愛和受尊重的欲望，交友和受尊重的愿望都非常強烈，幼兒園的小朋友和老師雖然是被教育者和教育者的關系，然而這種教與被教的關系是平等的師生關系。如果能以平等的姿態與幼兒溝通，他們會覺得受到尊重，從而就會對你產生好感。

（三）細心觀察，了解幼兒行為的背后

蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“從兒童入園第一天起，教師和集體就要善于看到并不斷鞏固和發展他們身上所有好的東西，如果美好的品質得到蓬勃發展，那么不好的習慣就會受到排擠，在兒童自己不覺察的情況下自然而然地消失。”可見，教師應深入到幼兒中去，洞察幼兒的心理，了解幼兒的所思所想、所感所悟、所需所求，對好現象因勢利導，鼓勵其不斷成功。

二、愛護與要求，增強自律自信意識

自信心是迎接未來挑戰的關鍵。長期缺乏社交和人際互動會侵蝕他們的自信，很容易把對自己不適應行為的校正當作是對他們的批評和責備，與同齡人交往中的負面經歷甚至有可能會給他們留下創傷。

【鏡頭聚焦】

集體活動中，與孩子們交流著秋天的變化，琦琦（化名）在老師的陪伴下坐在小椅子上一起聽著，眼睛四處張望，若有所思，嘴里重復小聲念叨著：“小猴子，小猴子。”老師邀請琦琦表達自己的想法，她害怕地離開座位，自行跑到區域里去了，將玩具柜上的玩具全部搬到地上，一個一個拆開，發現了一個小積木抓在手中，遲遲不放開。

【思考措施】

（一）親身示范尋方法

孩子內心自信的嚴重缺乏，也來源于她自身很多不成功的體驗，對外界未知事物存在的不安全感。所以，要想培養孩子的自信心，首先就要讓孩子“膽子更大一點”。給孩子更多真實的生活體驗，當孩子社交時，用視覺或者口頭方式給孩子分享自己的經驗，并跟他解釋其他孩子的可能的想發和感受。

（二）循序漸進漸放手

敢于放手讓孩子去做，是增強孩子自信心的重要方面。只有讓幼兒充分表現探索的欲望，展示自己的能力，才能明白自己有多棒。當然，放手的基礎是孩子有能力完成大部分或一件完整事，我們大部分的時候充當的角色是引導，讓孩子學會成長，而不是“拐杖”或者“工具人”，寸步不離。

（三）因材施教給支持

有些孩子會對一些兒歌或者其他的東西特別感興趣，對于他們喜歡的東西，往往能表現出超于常人的記憶力。在日常活動的時候，我們從興趣入手，改變孩子對周圍一切事物的“極端獨立性”，有意識地通過這種形式來對她傳輸。

三、轉變與支持，構建家園融合共育

幼兒園家長工作首先要做到的是家園共育，需深入學習領會《綱要》精神，既要更新觀念、轉換角色，又要在實踐中加強研究與探索的力度，取得家長的信任與支持。

【鏡頭聚焦】

午睡時間到了，孩子們如廁完上床睡覺，琦琦（化名）蹦蹦跳跳來到陽臺玻璃門趴在上面向外張望，遲遲不去午睡，在老師的陪同下，她坐到自己小床的上，不愿脫鞋子，把小床上踩得很臟，老師多次開導勸阻無果，甚至大喊大叫影響其他孩子入睡，老師進行哄騙后，總算安穩躺下了。于是，老師聯系家長與之溝通孩子在園情況，家長的一句“回來我讓她爸爸抽她一頓”便無下文。

【思考措施】

（一）理念交互，達成共識助成長

幼兒教育不只是幼兒園教育，還需把家庭教育資源充分利用起來，使幼兒教育達到最優化。實踐中，我們通過問卷調查、家園溝通等方式，了解特殊幼兒家庭的真實需求和現實問題，明確了家長對教育的期待，認識到家長的多關注、多參與、多指導對幼兒的發展具有十分重要的作用。

（二）互動參與，博采眾長促成長

家庭中的強化練習能很好地鞏固特需兒童在幼兒園所學，從而最終融入到普通大眾的正常生活。我們利用班級微信群，分享相關育兒知識，家長們進行互動參與，經驗共享，給不同家庭一些隱形的策略。

因為不同，所以關愛;因為關愛，所以理解;因為理解，所以幫助。當我們遇到暫時還未閃光的“星星”時，請用一顆真心去尊重他們、關愛他們，用信心與行動來引導孩子，用愛的語言和他們溝通，星星的孩子終有一天能夠融入到這個愛的社會、不再孤獨！

參考文獻：

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