人本主義教學法視域下的對外漢語中國民族民間舞蹈兒童文化體驗課教學研究

陳俊伶

【摘要】人本主義教學法是一種與傳統教學模式相反，具有革新和開創性的教育法，它強調“以學生為中心，教師為主導”，創造激發學生學習興趣和潛能的課堂氣氛，讓學生在輕松、活躍的課堂環境當中體驗學習漢語語言知識。

隨著對外漢語課在全世界開花結果，中國文化課體驗課也紛紛被各國注重起來。在世界各地的孔子學院的文化體驗課上，常常開設有書法、陶藝、剪紙、美術等課程，但是關于中國民族民間舞蹈兒童的文化體驗課幾乎是一片空白。中國民族民間舞蹈作為中國傳統文化的一種重要的表現形式，在國際舞臺上促進中外文化交流起到了舉足輕重的作用。都說，學習語言的最高境界就是能理解其語言文化，中國民族民間舞蹈文化體驗課不僅可以讓學習者更形象生動了解中國各民族的傳統文化，還豐富了課程體系，激發學生學習漢語的熱情，傳播中國文化，培養學生對中國民族民間舞蹈的審美，提高學習者對中國民族文化的認同感。

本文將通過對兒童年齡段漢語作為第二語言學習者在中國民族民間舞蹈文化體驗課的課堂案例進行教學設計研究分析人本主義教學法是如何體現在其中的，對對外漢語中國民族民間舞蹈文化體驗，特別是兒童年齡段的中國民族民間舞蹈文化體驗課進行研究，給對外漢語教師同行們提供參考和借鑒。

【關鍵詞】對外漢語;人本主義教學法 ;學生主體 ;文化體驗課 ;中國民族民間舞蹈

中國民族民間舞蹈文化體驗課在對外漢語教學方面的研究，筆者通過知網查閱發現相關論文的研究少之又少，如何把人本主義教學法應運用其中的研究基本沒有，因此這就成為我們研究的新挑戰和新機遇。

一、人本主義教學法的內涵

在李葉的《人本主義外語教學觀對中國外語教學的啟示》一文中，李葉指出：“人本主義教學法是由著名的美國心理學家羅杰斯提出來的，他強調要把認知與情感合二為一，才能培養出完整的人。[1]

人本主義教學法突出尊重學生的個人價值、發展潛能，最大發揮其內在傾向，充分發揮學生學習主動性為核心的思想指導。

二、對外漢語教學中國民族民間舞蹈文化體驗課

對外漢語教學是一門不斷創新改進的交叉學科，其核心是漢語作為第二語言的教學，教師能夠在其過程中給予非漢語母語的學習者對中華文化了解和體驗，教會學生掌握漢語知識，同時通過中國民族民間舞蹈文化體驗加深對語言學習的理解。

三、人本主義教學法在對外漢語中國民族民間舞蹈兒童文化體驗課教學的運用

1、在對外漢語中國民族民間舞蹈兒童文化體驗課教材選擇中的運用[2]

人本主義教學法強調人性化的關懷，教材內容應當考慮到兒童生理和心理發展特點來選擇。在兒童年齡段的孩子，他們對事物有著強烈的興趣和理解欲望，學習東西以形象思維為主，抽象思維較弱，行動靈活、活動量大，喜歡模仿各種動植物等等。因此我們選擇中國民族民間舞蹈考級教材一級舞目《西瓜》為例。

西瓜這種水果對于孩子們來說都是熟悉又喜愛的水果之一，貼近他們的生活，在他們心里是圓圓滾滾的形狀，吃起來甜甜的，讓孩子們模仿西瓜的外在形態和表演吃西瓜時候的愉悅，可以說充分尊重了孩子們的天性，有利于激發孩子們學習的激情。

這個小舞蹈的背景音樂是一首兒歌，歌詞為“西瓜西瓜圓又圓，紅瓤黑仔在里邊，打來井水鎮一鎮，吃到嘴里涼又甜。”簡單又朗朗上口押韻的歌謠不僅符合兒童的學習形式，體現了教材合理性，又充滿著趣味性。通過邊唱邊跳的表演形式來學習名詞“西瓜”，形容形狀的形容詞：“圓又圓”，形容口味的形容詞“涼又甜”等，讓學習變得有趣又生動。完全打破傳統枯燥跟著老師機械朗讀的學習模式，大大提高學習者的學習效率。

2、在對外漢語中國民族民間舞蹈文化體驗課設置上的運用[3]

2.1教學對象分析與教學目的：兒童年齡段的孩子學習語言主要以習得為主，因此教師不需要過多用母語去解釋歌詞含義，盡量用目的語進行教學，只要把需要學生掌握的簡單名詞“西瓜”，形容詞“圓”“甜”，動詞“滾”等掌握已經算是非常成功的一堂課了。

2.2教學過程

2.2.1導入

通過圖片展示引出主體，這一步驟體現了人本主義教學法當中的暗示教學法。通過優美的圖片展示創造輕松又具有藝術性的學習環境，然后提問出引導性問題，調動學生的思維和激發他們發言的積極性。

What’s this？這是什么？

In Chinese用中文， this is這是 Xi Gua.

Would you like it？你們喜歡嗎？ Why？為什么？

它是（教師兩手在肚子和胸口之間高度身體前方抱圓）圓的。

西瓜是圓的，它會在地上怎么樣？（教師拿出西瓜的塑料玩具做推動西瓜的動作，玩具進行滾動狀態之后）滾。

你們可以學西瓜在地上滾嗎？（讓學生充分發揮自己的想象力創編西瓜在地上滾動的動作）[4]

2.2.2主要環節

通過提問的方式，拋磚引玉，啟發學生的頭腦風暴式搜索學過的知識，大膽把出現在自己腦海里的詞語和短語說出來，不必考慮語法問題。此時可能會出現各種雜亂無章的表達，如下所示：

Watermelon;西瓜;喜歡;好吃;甜，圓，滾......

教師把事先準備好帶拼音和漢字的童謠歌詞貼到西瓜圖片的旁白，讓學生跟著教師一句一句讀，同時教師把對應歌謠的舞蹈動作短句示范給學生看，讓學生跟著教師示范的舞蹈動作進行模仿，通過視覺、聽覺、舞蹈動作模仿、嘴巴跟讀等多維方式充分運用人本主義教學法當中的全身反應法。這一方法可以伴隨語言學習的行為動作可以很好地舒緩學生緊張的心理狀態，創造愉悅的心理環境，更好地讓學習者注意力聚焦在語言的意義而非語言形式當中去。

經過幾遍的示范學生的模仿，學生也能理解童謠的含義了。之后，教師可以讓學習者創編一下“吃到嘴里涼又甜”的舞蹈表現動作進行比賽，讓表現最好的學生展示自我，同時也可以給予課前準備好的小禮物，例如：一張中國民族民間舞蹈的小卡片等等作為鼓勵。這一步體現了人本主義教學法當中沉默教學法的運用。體現學習者的主動性，讓學習者充分感受學習的創造性，教師給學習者提供新的挑戰，以至于更好地促進學習者的發展。

待到學生理解歌詞含義，熟悉關鍵的舞蹈動作短句之后，帶著學生進入小舞蹈劇目的順序學習。把學生分成若干組，邊學習舞蹈動作邊編排隊形，讓學生學會合作。在這個學習過程當中，教師數拍子用漢字“12345678”，高頻率重復數字，加強學生的對已有知識的學習記憶。等學生掌握了整個劇目的表演時候，按照之前分組進行展示，讓學生互相點評，充分運用人本主義教學法當中的社團教學法。讓學生與學生之間，學生與老師之間得到充分的交流，培養互相信任、互相依賴的人際關系，創建良好的心理氛圍。

在點評過程中，應當遵守以下幾個原則：①先表揚優點，隨后指出不足，例如：語音發音不足、動作不到位不足等等。②確保互評有序進行。③讓學生有機會點評他人給予意見，使得學生獲得了尊重和滿足，增強了自我效能感。④教師點評多用表揚言語，例如：“你真棒！””你真優秀！”“加油，繼續努力，你會更做得更好！”等等。這樣的言語能夠大大鼓勵學生，進一步樹立學習的自信心，提高學生學習的積極性。

四、結語：

通過以上的教學設計研究，可以了解到人本主義教學法的精髓和內涵，如何把其靈活地運用到對外漢語中國民族民間舞蹈兒童文化體驗課教學各個環節當中去，促進對外漢語中國民族民間舞蹈兒童文化體驗課的教學發展，完善對外漢語中國民族民間舞蹈兒童文化體驗課的教學。本文詳細分析了人本主義教學法在對外漢語中國民族民間舞蹈兒童文化體驗課的教學中運用的原則、方法和策略，還提出了一些富有建設性的意見和建議。

參考文獻

李葉. 人本主義外語教學觀對中國外語教學的啟示. ?大連： 遼寧師范大學外國語學院 ， 116029

王吉春. 人本主義教育思想與對外漢語教學. 大連：遼寧師范大學文學院，116029

王吉春. 人本主義教育思想與對外漢語教學. 大連：遼寧師范大學文學院，116029

趙潔. 人本主義教學法應用于高職英語寫作教學的課堂實例. 無錫：無錫機電高等職業技術學校，2012