高中語文古詩詞意象分析教學(xué)研究

朱萬群

【摘要】隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展，我國的古典文學(xué)也隨之發(fā)展。唐詩、宋詞、元曲在我國的古代文學(xué)史上占有重要地位。我國的古詩詞蘊藏著比較深厚的哲理，我國的古代文學(xué)豐富多樣。所以，高中語文古詩詞教學(xué)期間，高中語文教師一定要注意對每個學(xué)生進行古詩詞意象的解析，讓學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵、思想感情有更為深刻的感悟，有效的培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力，以此教學(xué)方法提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語文;古詩詞意象;教學(xué)研究

引言：針對我國的高中語文教學(xué)來說，古代作者的主觀情趣和豐富情感都能夠在詩歌中體現(xiàn)。 同樣，在古典文學(xué)發(fā)展歷程中，古典詩詞慢慢形成一種審美規(guī)則，甚至古典文學(xué)變成一種固定的審美內(nèi)涵。于是我們就可以很不客氣地說，把握了中國古代詩歌的意象，就能夠把握我國古典詩詞的格調(diào)，讓學(xué)生在課堂上深刻感受古詩詞中蘊涵的豐富情感。因此，高中語文教師需要告訴學(xué)生得意象者得天地"這一學(xué)習(xí)方法。但是，在目前高中經(jīng)典古詩詞教學(xué)中，由于高中教師更重視學(xué)生誦讀，學(xué)生對古典詩詞的意象并不感興趣，所以教師在教學(xué)期間也是敷衍塞責(zé)的，因此，高中語文教師在講授古詩詞時不能只重視表面工作，而缺乏真正的深入分析內(nèi)容，導(dǎo)致古詩詞教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。因此注重古詩詞意象教學(xué)，才是一個可行的路徑。

一、從詩詞誦讀中感受意象

俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這句話也是表明：背誦對于學(xué)好古詩詞具有舉足輕重的作用。特別是對于高中語文課本當(dāng)中的古詩詞簡短、精悍、蘊涵的特征，高中語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行有深度地朗誦，這樣才能夠讓學(xué)生對古詩詞所寫的含義和情景有更深刻的認識。因此，我們需要在以下方面對學(xué)生的誦讀習(xí)慣加以引導(dǎo)。首先，要使學(xué)生掌握好旋律，融入情感朗誦。古詩詞在制作時就非常講究押韻、平仄、韻律，所以要求學(xué)生在誦讀中運用抑揚頓挫的聲調(diào)、正確恰當(dāng)?shù)闹匾舻龋寣W(xué)生帶入情感的去進行古詩詞朗誦，通過創(chuàng)新教學(xué)讓學(xué)生真正去感受作者描述的情境。例如《蜀道難》這一首詩，這首詩描繪我國蜀道的險峻以及我國的山川景色，來傳達"難"的主旨，令人形成身臨其境、驚心動魄的感受，并抒發(fā)了詩人對祖國偉大江山的無盡向往和歌頌之情。這種情感也要求老師對學(xué)生做好正確朗誦的引導(dǎo)， 更要求老師對學(xué)生朗誦的重音、韻律、語調(diào)等加以正確引導(dǎo)，以提高學(xué)生在朗誦中的意象把握。其次，老師經(jīng)常舉辦類型多樣化的誦讀教學(xué)活動，如獨立誦讀、分組齊誦、聯(lián)合誦讀、全班誦讀大賽等多種形式，使學(xué)生在不斷地誦讀中掌握作者詩歌語言、感受作者情意，進而達到對意象之美的體驗。

二、從情境創(chuàng)設(shè)中感受意象

高考課本中所選用的大量古詩詞，對高中學(xué)生而言，是相當(dāng)困難的，但倘若老師只從對字、詞、句子的翻譯入手加以教學(xué)，若讀書趣味不能有效提高，則教學(xué)效果也當(dāng)然不強。同時，古詩詞的意境也并不都是現(xiàn)實存在的事情，也有大量的虛假存在，想要學(xué)生在課堂上立刻掌握還是有一定的難度的。因此，高中語文教師們需要不斷的創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，有效的創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生帶到特殊環(huán)境當(dāng)中， 從而增強學(xué)生對古詩詞的認識，讓高中學(xué)生深刻理解"一切景語皆情語"的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生去掌握詩歌的真實意境。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生感受到古人寫詩時的意境，讓學(xué)生更好的感受作者的寫作意圖。例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的這一節(jié)課堂當(dāng)中，如果學(xué)生對浩瀚長江奔騰翻滾這一句缺乏情境感受，就不與作者產(chǎn)生共鳴，很難理解"亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪"的壯麗景觀，只有對這句詩詞的理解更為鮮明，才能夠正確掌握作品，將周瑜引至作家自身的表達意向中，感嘆作者空有遠大抱負，但是壯志難酬、心中憂憤情感，從而讓學(xué)生銘記古人在出現(xiàn)負面情緒是如何處理的，讓學(xué)生對人生作出正確的選擇。這樣，教師既能夠向?qū)W生觀看介紹長江滔滔江水、赤壁秀麗風(fēng)光的錄像，也可播放由楊洪基所演繹的《滾滾長江東逝水》，把學(xué)生帶入獨特的意象之中，從而幫助學(xué)生更加深刻、正確地認識意象。讓學(xué)生更為直觀的感受《念奴嬌·赤壁懷古》這一首詩的含義，從而感受我國古人的文學(xué)智慧。

三、從寫作手法中感受意象

古詩詞中往往會蘊含有大量具有特殊意義的天然景色，正確抓住這種寫作手法，剖析其創(chuàng)作手段與表現(xiàn)手法，讓學(xué)生真正了解作者的情感，進而達到對創(chuàng)作題材的正確掌握。例如，李清照《聲聲慢》這一首詞當(dāng)中，李清照并沒有直接表述離別情緒，她只是選擇運用疊字的表達手法，如"尋尋覓覓，冷冷清清 "這樣疊詞表述，同時，利用"梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴"情境來襯托當(dāng)時的傷感情緒，最后用"怎一個愁字了得"直接點明主旨。李清照通過這種特殊的手法來把自己的情緒宣泄出來，采用對比寫作手法，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地感受李清照的情感，從而比較全面地體會詩歌意象，有效的提高學(xué)生的寫作能力。

四、牢記古詩詞中特定意象的特定含義

高中的古詩詞與現(xiàn)代文學(xué)的文字差異比較大，高中古詩詞講究特定意象，很多詩詞的含義與現(xiàn)代文學(xué)不同，在進行描述風(fēng)景、建筑物時，都會出現(xiàn)特定意象。因此，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，還需要牢記詩詞的特定含義。我國的古詩詞的意象一般都是約定俗成的，是有規(guī)律可言的。如：梅花在古詩詞當(dāng)中代表高尚品格、月亮在古詩詞當(dāng)中代表思念家鄉(xiāng)等。這些特定的含義是需要學(xué)生注意的，在進行學(xué)習(xí)時學(xué)生要特意的去背誦，這樣才能夠更好的理解古詩詞。

五、結(jié)束語

綜上所述，借景抒發(fā)是我國古代詩詞比較常見的表達方式，對于不同的人、事物、場景，在不同的情感烘托下，都會產(chǎn)生不同的意象，這時就需要高中語文教師在講解期間重視古詩詞的深層次蘊含的意思。古詩詞對于學(xué)生的文化底蘊培育有著重要意義。因此，高中語文教師需要提高自身對古詩詞的能力，以自身為榜樣，才能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)古詩詞。高中語文教師們需要通過合理運用意象教學(xué)與策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的古詩詞鑒賞技能，并進一步熏陶學(xué)生的文化情操，使學(xué)生在實踐中得到更多的思維啟迪，讓學(xué)生的靈魂得到凈化、心靈得到升華，從而提高高中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為我國培養(yǎng)復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]周立丁;;多媒體在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[J];寧夏教育科研; 010年04期CB4C3794-32EF-4B6E-8792-B186EC3A6199