高中歷史教學(xué)中運用史料教學(xué)的對策

王建秀

【摘要】在高中歷史教學(xué)過程中，存在部分歷史知識相對枯 燥、教材中對歷史知識的解讀不夠完整等基礎(chǔ)問題。教 師可以利用課外史料進(jìn)行補充，在組織學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí) 史料的過程中，提高學(xué)生的史料解讀和信息提取能力， 從而為提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)發(fā)揮一定作用。本文擬 從高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，淺談教學(xué)中如何有效準(zhǔn)確地 運用史料。

【關(guān)鍵詞】史料;

對于史料的定義，史學(xué)界并未形成統(tǒng)一的概念。趙 ?吉惠教授指出：“史料，即構(gòu)成歷史的材料，舉凡人類活 ?動的遺跡、遺存，都可稱為史料。”李劍鳴先生認(rèn)為：“凡 ?治史過程中使用的研究型文獻(xiàn)和常識以外的資料，都屬 ?于史料的范疇。”也有的學(xué)者認(rèn)為關(guān)于人類過去的一切 ?信息都可以稱之為史料。但不論他們對史料如何下定 ?義，都不否認(rèn)史料是記錄和研究人類歷史的材料。本文 ?認(rèn)為，所謂的史料是人類歷史保存下來的由文字、圖片、 實物等多種形式構(gòu)成的重要資料，是歷史研究的重要參 ?考依據(jù)。其中文字史料作為最關(guān)鍵的構(gòu)成形式，因復(fù)制 ?方便等優(yōu)勢，在歷史教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

所謂史料教學(xué)，陳志剛教授認(rèn)為：“它是指教師有意 識地指導(dǎo)學(xué)生通過對史料展開探究，從而理解歷史知 識，掌握一些基本的歷史方法，并不斷增強歷史思維能 力，樹立正確歷史觀念的教學(xué)方式。”本文認(rèn)為，史料教學(xué)就是把史料作為學(xué)生學(xué)習(xí)以及探究歷史的依據(jù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，提高學(xué)生 歷史素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。

一、加強運用教材中的史料

高中歷史教材中本身蘊含的史料相當(dāng)豐富。例如，高中外歷史綱要在教材中補充了大量豐富的史料， 如“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”“史料閱讀”“探究與拓展”“學(xué) 習(xí)拓展”等部分，這些史料都是經(jīng)專家精心挑選出來的 質(zhì)量較高的史料，在難度方面也與高中生心智特點相 符，很具代表性。因此，高中教師在教學(xué)過程中要充分 運用教材中的史料展開教學(xué)活動。例如，《中外歷史綱 要》（上）第三單元“兩宋的政治和軍事”一課，在教材第 50 頁的“史料閱讀”中補充了兩則關(guān)于宋初集權(quán)措施效 果的史料。

“吾宋制治，有縣令，有郡守，有轉(zhuǎn)運使，以大系小， 系牽繩聯(lián)，總合于上。雖其地在萬里外，方數(shù)千里，擁兵 百萬，而天子一呼于殿陛間，三尺豎子馳傳捧詔，召而歸 之京師，則解印趨走，惟恐不及。”——蘇洵《嘉祐集》 “唯本朝之法，上下相維，輕重相制，如身之使臂，臂

之使指……藩方守臣，統(tǒng)制列城，付以數(shù)千里之地，十萬 之師，單車之使，尺紙之詔，朝召而夕至，則為匹夫！”——范祖禹《范太史集》卷22

對于高一的學(xué)生來說，理解這段史料并不容易。這 就需要教師在針對學(xué)生回答的基礎(chǔ)上做相應(yīng)的引導(dǎo)和 解讀，幫助學(xué)生理解，從而真正體會宋初的集權(quán)舉措在 防范內(nèi)部動亂、維護統(tǒng)治穩(wěn)定方面的確起到顯著效果， 進(jìn)而自然地掌握“北宋集權(quán)措施的影響”這一課標(biāo)要求。 通過史料解讀，不僅能提升學(xué)生的文言文閱讀能力，還 能透過史料印證理解教材的結(jié)論：“這些措施有效地預(yù) 防了內(nèi)部動亂，鞏固了國家的統(tǒng)一和安定，強化了中央 集權(quán)。”可謂一舉兩得。因此，在教學(xué)過程中充分有效地 利用教材中的史料，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)歷史課堂情境

杜威認(rèn)為，思維起于直接經(jīng)驗的情境。情境創(chuàng)設(shè)可 以讓學(xué)生設(shè)身處地感受歷史、理解歷史，縮短歷史與現(xiàn)實的距離。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常考慮情境的創(chuàng)設(shè)使用。常用的教學(xué)情境有問題情境、表演情 ?境、多媒體情境、故事情境等。例如，《中外歷史綱要》“遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會”，課標(biāo)要求：認(rèn) ?識這一時期在經(jīng)濟、文化與社會等方面的新變化。本課 ?四個子目：農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展、商業(yè)和城市的繁榮、經(jīng) ?濟重心的南移、社會的變化，設(shè)置順序是先講經(jīng)濟，后講 ?社會 。如果按照教材順序逐一介紹，學(xué)生可能興趣不 ?高。于是在這一課，筆者設(shè)置了表演情境，采用角色扮 ?演的形式重組設(shè)計本課內(nèi)容。在課程開始前，創(chuàng)設(shè)角色 ?情境：“假如穿越時空，你成為一名宋朝的小商販，你會 ?如何經(jīng)營你的買賣？”大情境創(chuàng)設(shè)完畢，學(xué)生會立即提起 ?學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入角色。接下來分別以四個小情境將本課 ?內(nèi)容展開：“你會賣些什么？”（農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展）; “你會怎么賣？”（市的興起和發(fā)展）“你往哪里賣？”（城市 ?的發(fā)展、經(jīng)濟重心的南移）“你用什么貨幣交易？”（貨幣 ?發(fā)展）。 通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生置身宋朝社會，化身民間小 ?商販，整堂課學(xué)習(xí)興趣濃厚。最后設(shè)置問題情境：“宋元 ?商品經(jīng)濟繁榮的原因有哪些呢？”引發(fā)學(xué)生思考，同時呈 ?現(xiàn)史料，將“社會的變化”這一子目的內(nèi)容作為原因介 ?紹，對課程內(nèi)容起到總結(jié)作用。因此，在教學(xué)中，適時適 ?當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)歷史情境，往往能起到事半功倍的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主運用史料

鐘啟泉先生在其著作《課堂研究》一書中指出，許多 ?教師仍然熱衷于設(shè)計“教師上課”，而沒有直面每一個學(xué) ?生的實際學(xué)習(xí)需求。每次聽市級或校級公開課時，總有 ?類似的感受：教師補充大量史料，并逐個設(shè)問、逐個解 ?讀，學(xué)生往往應(yīng)接不暇，反響平平。歸根到底，在高中歷 ?史教學(xué)中，多數(shù)教師仍桎梏于設(shè)計自己的“教”，而忽略 ?學(xué)生的“學(xué)”。 基于新一輪課程改革，歷史教師的角色也 ?應(yīng)發(fā)生改變。學(xué)者于友西、趙亞夫在《中學(xué)歷史教學(xué)法》 中提出，新時期教師角色應(yīng)從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯??者”，從“知識的灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S的促進(jìn)者”，由“機 ?械的課程闡述者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程資源的積極開發(fā)者”，這 ?也是新課程改革下課堂精神的體現(xiàn) 。因此，在備課環(huán) ?節(jié)，教師除了精選史料、精心設(shè)問，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的 ?實際情況和可能回答的答案，以充分應(yīng)對課堂上學(xué)生的 ?反應(yīng)。其次，把課堂交給學(xué)生，針對精心選擇的史料，放 ?手把對史料解讀和從史料中提取信息的環(huán)節(jié)交給學(xué)生。 針對較難的史料，教師做好適時的引導(dǎo)，把課堂還給學(xué) ?生，由教師的“教堂”過渡到學(xué)生的“學(xué)堂”。

結(jié)語

總之，史料教學(xué)對高中歷史教學(xué)能起到有力的輔助作 用。如何在高中歷史教學(xué)中對史料有效運用并最大限度 發(fā)揮其作用，還需要教師認(rèn)真思考，深入實踐，反復(fù)探索。

參考文獻(xiàn)：

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