巧用評價妙招 豐富研學課程

林少環

【摘要】生態教育強調生命的自我構建，通過發展性的評價，激發學生自主參與、自我實現的內在需求，為學生凸顯生命靈動提供內在的情意動力。在開展研學旅行活動中，通過研前賞識評價、研中多元評價、研后全面評價引導學生堅持反思自悟， 學會欣賞、肯定自己和他人，煥發出生命活力，張揚生命個性，豐富和提升研學課程。

【關鍵詞】評價 ?研學課程

生態教育強調生命的自我構建，視學生為有靈性的生命體，主張通過發展性的評價，激發學生自主參與、自我實現的內在需求，為學生凸顯生命靈動提供內在的情意動力。筆者在開展研學旅行活動中，通過研前賞識評價、研中多元評價、研后全面評價引導學生堅持反思自悟， 學會欣賞、肯定自己和別人，煥發出生命活力，張揚生命個性，豐富和提升研學課程。

一、研前賞識評價，開發課程動力足

每個人內心深處都有被肯定、尊重、賞識的需要，為此發揮發展性評價中的激勵賞識功能，能滿足學生實現自我價值的需要，增強自我奮發的內驅力。

如學生聊天時告訴我周末去了江氏祠堂，看過百年壽幛，筆者意識到這是一個不錯的研學內容，可以組織學生進行“尋孝問道”研學活動。開題課上，教師引導學生們用思維導圖的形式設計本次研學的活動內容。學生各抒己見，提出要設計誦讀經典知孝、研學活動尋孝、踐行活動行孝三大板塊的研學課程。我肯定了孩子們的想法：“你很有想法，能提出獨特的見解，真是個愛思考的孩子！” “你的點子很好，可以申報“金點子”獎了！”得到老師的認可后，小組討論更熱烈了，有的小組提出課前誦讀經典、午休前傾聽孝德故事、書法課上寫孝字、音樂課程唱孝歌等活動;有的小組提出走進江邊村祠堂，探究百年壽幛的來歷;有的小組提出走進孝德湖公園，欣賞公園中孝德名言、孝德詩詞、孝德人物、孝德典故等精美石雕作品;有的小組提出要探究孝德橋、百孝石壁、尚德閣等具有嶺南建筑特色的標志性建筑景觀……賞識性評價把學生的情感推向亢奮狀態，極大地發揮學生的內在潛力，使學生得到信心和勇氣去解決難題，參與研學課程開發的積極性更高了。

二、研中多元評價，調整內容促提升

有個哲學家曾說，人生的真諦在于正確地認識自己。讓學生進行自我評價，客觀地評價自己，反思自己的成功之處與不足，有利于學生樹立正確的自我意識，從而實現生命的自我構建、自我超越。

我們設計了《研學成長足跡》，通過“我的進步”、“我的不足”、“我的承諾”等項目讓學生在研學過程中進行自我評價——自主選擇榮譽稱號，自己確立奮斗目標，朝著既定目標奮斗。我們還關注學生研學活動的效果，通過 “我想對同學說”、“爸媽的囑咐”、“我在進步”等項目，通過與父母、師長、同學進行心靈對話，及時總結前一階段存在的優點與不足，更好地促進下一階段的研學活動。如在一次研學活動的中期分享課上，樂樂在分享中說道：“我希望得到“助人之星”，因為在研學的時候，我主動幫助小組同學拿衣服等物品?！睒窐匪谛〗M的組員是這樣評價他的：“樂樂見到我的背包很重，主動說幫我背。”“樂樂能主動分享零食，和他一起去研學很開心！”組內互評之后，小組通過投票選舉產生樂樂為“助人之星”。而樂樂的媽媽在《鼓勵卡》上肯定了孩子在研學活動中的收獲。教師的《寄語卡》則記錄了班上的孩子各個方面取得的成功、成長的建議，《寄語卡》讓學生們收獲成功喜悅的同時，更點燃了學生心中成長的明燈。學生相互寫“優點單”、小組寫“組評卡”、教師寫“寄語卡”、家長寫“鼓勵卡”，這些“閃光”的評價卡有助于學生養成傾聽他人的意見，以及在多元評價中合作互動的品質。

我們針對不同的鄉土研學活動，采取多元評價方式，使其成為催生師生研學活動的動力。例如研學活動“走進樂安燈地”主要采用成長檔案袋評價，通過“探究——設計——創作——反思”的活動方式，發現、分析和解決問題，培養實踐創新能力。成長檔案袋分門別類裝好過程性資料、反思性資料、成果性資料、拓展性資料，把學生發現問題、解決問題和尋找答案的調查過程、探究過程、展示過程等納入評價的范圍，記錄著每個學生活動的過程，真實地呈現學生的成長軌跡。在參與度、合作探究、收獲與反思等方面進行多元評價，體現了評價的開放性。

生態教育倡導評價主體的多元化，靈活運用學生自評、生生互評、家長評價和教師點評等評價方式，使學生在研學活動中取長補短，彼此獲得全面、客觀的評定。靈活多元的評價方式，不僅關注學生學到的知識和技能，更注重評價學生研學中的態度及價值觀的形成。研學導師在了解學生的研學評價后，適當調整研學活動的廣度和深度，及時完善和調整研學活動內容，提升了學生整體認知、高階思維構建、人際關系協調發展等綜合素養。

三、研后全面評價，深化課程求臻善

在研學活動后，借助《研學旅行學分存折》開展全面評價，利用綜合實踐活動課通過學生自評——組內互評——家長評價——教師點評的流程，讓學生在小組內互相進行評價，說說組內各成員能得到什么“星”及評他獲得這種榮譽的理由。研后全面評價不僅關注學生的主動探究、合作參與、創新思維三方面的表現，更關注他們在研學后的心理素質的提升。

我們制定了適合學生特點、有利于學生發展的研學評比細則，明確努力的方向，按照學生自主申報──多元評價──頒發證書的評比程序，最后結合各組上交的材料，綜合他們小組內學生的意見，和其他任課老師商定、評選。用自評、小組評、導師評而得出的綜合評價評選不同星級的“研學小達人”。全面評價，使每位學生都在充分被尊重與理解的基礎上得到教育和引導，從而及時地全方位地認識自我，極大地深化提升了研學課程的內涵，讓學生感受成長的喜悅。

總而言之，在研學活動中實施賞識評價、多元評價和全面評價等過程性評價方式，大大激發了學生參與研學的興趣與積極性，關注了研學活動中運用的方法，關注了學生之間的交流與合作，關注了動手實踐所獲得的經驗與教訓，關注了學生參與的態度和創造力，更關注學生研學的過程的成長，對研學課程的開發、提升和深化有著極其重要的作用。