巧用評價妙招 豐富研學(xué)課程

林少環(huán)

【摘要】生態(tài)教育強調(diào)生命的自我構(gòu)建，通過發(fā)展性的評價，激發(fā)學(xué)生自主參與、自我實現(xiàn)的內(nèi)在需求，為學(xué)生凸顯生命靈動提供內(nèi)在的情意動力。在開展研學(xué)旅行活動中，通過研前賞識評價、研中多元評價、研后全面評價引導(dǎo)學(xué)生堅持反思自悟， 學(xué)會欣賞、肯定自己和他人，煥發(fā)出生命活力，張揚生命個性，豐富和提升研學(xué)課程。

【關(guān)鍵詞】評價 ?研學(xué)課程

生態(tài)教育強調(diào)生命的自我構(gòu)建，視學(xué)生為有靈性的生命體，主張通過發(fā)展性的評價，激發(fā)學(xué)生自主參與、自我實現(xiàn)的內(nèi)在需求，為學(xué)生凸顯生命靈動提供內(nèi)在的情意動力。筆者在開展研學(xué)旅行活動中，通過研前賞識評價、研中多元評價、研后全面評價引導(dǎo)學(xué)生堅持反思自悟， 學(xué)會欣賞、肯定自己和別人，煥發(fā)出生命活力，張揚生命個性，豐富和提升研學(xué)課程。

一、研前賞識評價，開發(fā)課程動力足

每個人內(nèi)心深處都有被肯定、尊重、賞識的需要，為此發(fā)揮發(fā)展性評價中的激勵賞識功能，能滿足學(xué)生實現(xiàn)自我價值的需要，增強自我奮發(fā)的內(nèi)驅(qū)力。

如學(xué)生聊天時告訴我周末去了江氏祠堂，看過百年壽幛，筆者意識到這是一個不錯的研學(xué)內(nèi)容，可以組織學(xué)生進(jìn)行“尋孝問道”研學(xué)活動。開題課上，教師引導(dǎo)學(xué)生們用思維導(dǎo)圖的形式設(shè)計本次研學(xué)的活動內(nèi)容。學(xué)生各抒己見，提出要設(shè)計誦讀經(jīng)典知孝、研學(xué)活動尋孝、踐行活動行孝三大板塊的研學(xué)課程。我肯定了孩子們的想法：“你很有想法，能提出獨特的見解，真是個愛思考的孩子！” “你的點子很好，可以申報“金點子”獎了！”得到老師的認(rèn)可后，小組討論更熱烈了，有的小組提出課前誦讀經(jīng)典、午休前傾聽孝德故事、書法課上寫孝字、音樂課程唱孝歌等活動;有的小組提出走進(jìn)江邊村祠堂，探究百年壽幛的來歷;有的小組提出走進(jìn)孝德湖公園，欣賞公園中孝德名言、孝德詩詞、孝德人物、孝德典故等精美石雕作品;有的小組提出要探究孝德橋、百孝石壁、尚德閣等具有嶺南建筑特色的標(biāo)志性建筑景觀……賞識性評價把學(xué)生的情感推向亢奮狀態(tài)，極大地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生得到信心和勇氣去解決難題，參與研學(xué)課程開發(fā)的積極性更高了。

二、研中多元評價，調(diào)整內(nèi)容促提升

有個哲學(xué)家曾說，人生的真諦在于正確地認(rèn)識自己。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，客觀地評價自己，反思自己的成功之處與不足，有利于學(xué)生樹立正確的自我意識，從而實現(xiàn)生命的自我構(gòu)建、自我超越。

我們設(shè)計了《研學(xué)成長足跡》，通過“我的進(jìn)步”、“我的不足”、“我的承諾”等項目讓學(xué)生在研學(xué)過程中進(jìn)行自我評價——自主選擇榮譽稱號，自己確立奮斗目標(biāo)，朝著既定目標(biāo)奮斗。我們還關(guān)注學(xué)生研學(xué)活動的效果，通過 “我想對同學(xué)說”、“爸媽的囑咐”、“我在進(jìn)步”等項目，通過與父母、師長、同學(xué)進(jìn)行心靈對話，及時總結(jié)前一階段存在的優(yōu)點與不足，更好地促進(jìn)下一階段的研學(xué)活動。如在一次研學(xué)活動的中期分享課上，樂樂在分享中說道：“我希望得到“助人之星”，因為在研學(xué)的時候，我主動幫助小組同學(xué)拿衣服等物品。”樂樂所在小組的組員是這樣評價他的：“樂樂見到我的背包很重，主動說幫我背。”“樂樂能主動分享零食，和他一起去研學(xué)很開心！”組內(nèi)互評之后，小組通過投票選舉產(chǎn)生樂樂為“助人之星”。而樂樂的媽媽在《鼓勵卡》上肯定了孩子在研學(xué)活動中的收獲。教師的《寄語卡》則記錄了班上的孩子各個方面取得的成功、成長的建議，《寄語卡》讓學(xué)生們收獲成功喜悅的同時，更點燃了學(xué)生心中成長的明燈。學(xué)生相互寫“優(yōu)點單”、小組寫“組評卡”、教師寫“寄語卡”、家長寫“鼓勵卡”，這些“閃光”的評價卡有助于學(xué)生養(yǎng)成傾聽他人的意見，以及在多元評價中合作互動的品質(zhì)。

我們針對不同的鄉(xiāng)土研學(xué)活動，采取多元評價方式，使其成為催生師生研學(xué)活動的動力。例如研學(xué)活動“走進(jìn)樂安燈地”主要采用成長檔案袋評價，通過“探究——設(shè)計——創(chuàng)作——反思”的活動方式，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。成長檔案袋分門別類裝好過程性資料、反思性資料、成果性資料、拓展性資料，把學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和尋找答案的調(diào)查過程、探究過程、展示過程等納入評價的范圍，記錄著每個學(xué)生活動的過程，真實地呈現(xiàn)學(xué)生的成長軌跡。在參與度、合作探究、收獲與反思等方面進(jìn)行多元評價，體現(xiàn)了評價的開放性。

生態(tài)教育倡導(dǎo)評價主體的多元化，靈活運用學(xué)生自評、生生互評、家長評價和教師點評等評價方式，使學(xué)生在研學(xué)活動中取長補短，彼此獲得全面、客觀的評定。靈活多元的評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)到的知識和技能，更注重評價學(xué)生研學(xué)中的態(tài)度及價值觀的形成。研學(xué)導(dǎo)師在了解學(xué)生的研學(xué)評價后，適當(dāng)調(diào)整研學(xué)活動的廣度和深度，及時完善和調(diào)整研學(xué)活動內(nèi)容，提升了學(xué)生整體認(rèn)知、高階思維構(gòu)建、人際關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展等綜合素養(yǎng)。

三、研后全面評價，深化課程求臻善

在研學(xué)活動后，借助《研學(xué)旅行學(xué)分存折》開展全面評價，利用綜合實踐活動課通過學(xué)生自評——組內(nèi)互評——家長評價——教師點評的流程，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相進(jìn)行評價，說說組內(nèi)各成員能得到什么“星”及評他獲得這種榮譽的理由。研后全面評價不僅關(guān)注學(xué)生的主動探究、合作參與、創(chuàng)新思維三方面的表現(xiàn)，更關(guān)注他們在研學(xué)后的心理素質(zhì)的提升。

我們制定了適合學(xué)生特點、有利于學(xué)生發(fā)展的研學(xué)評比細(xì)則，明確努力的方向，按照學(xué)生自主申報──多元評價──頒發(fā)證書的評比程序，最后結(jié)合各組上交的材料，綜合他們小組內(nèi)學(xué)生的意見，和其他任課老師商定、評選。用自評、小組評、導(dǎo)師評而得出的綜合評價評選不同星級的“研學(xué)小達(dá)人”。全面評價，使每位學(xué)生都在充分被尊重與理解的基礎(chǔ)上得到教育和引導(dǎo)，從而及時地全方位地認(rèn)識自我，極大地深化提升了研學(xué)課程的內(nèi)涵，讓學(xué)生感受成長的喜悅。

總而言之，在研學(xué)活動中實施賞識評價、多元評價和全面評價等過程性評價方式，大大激發(fā)了學(xué)生參與研學(xué)的興趣與積極性，關(guān)注了研學(xué)活動中運用的方法，關(guān)注了學(xué)生之間的交流與合作，關(guān)注了動手實踐所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)，關(guān)注了學(xué)生參與的態(tài)度和創(chuàng)造力，更關(guān)注學(xué)生研學(xué)的過程的成長，對研學(xué)課程的開發(fā)、提升和深化有著極其重要的作用。