基于核心素養理念的高效作文課探究

呂婧超

現在的中學語文作文教學，求新、求奇、求美……，篇篇洋洋灑灑的散文和犀犀利利的議論文現在我們面前時，我們才會露出欣慰的笑容。大嘆一聲好啊、好文章?。∷坪踔挥猩⑽暮妥h論文才能顯示作文的修養水平，覺得記敘文簡單，所以記敘文寫的少，練得少?？山衲曛锌嫉淖魑念}，可以說是一石激起千層浪——記敘文，多么熟悉而又陌生的字眼啊。這也著實急煞我們這些初四的語文教師們，如何讓我們的學生成為多面手，而且手手都要硬呢。經過教研商討，我們決定從長計議，將作文分類訓練。這第一項就是記敘文。

每周一節的作文訓練課如期而至，我信步走進七班的教室。學生對此也深諳其道?！袄蠋煟覀兘裉鞂懯裁醋魑陌?？”一位最近屢次被我表揚為當代劉禹錫的男同學迫不及待的問。我拿起粉筆在黑板上寫到“幸?！保@個作文題我可煞費苦心啊，既可以寫成散文、議論文，又可以寫成記敘文。看到作文題，學生們習慣性的思考著，還有的同學提出疑問，說類似的作文題好像寫過了，為什么又要重負建設呢?？粗麄兾以俅蔚哪闷鸱酃P在黑板上又寫上“記敘文”。還不待我轉身，果不其然，班級沸騰了，有的學生咬著筆冥思苦想、有的學生紳士的聳聳肩膀、而更多的學生先是面面相覷后的大肆討論。趁此機會，我拍拍手，示意他們安靜，清清嗓子說道：“不錯，我們這次的作文訓練課就是要以幸福為話題，寫一篇記敘文。”說到“記敘文”時，我故意加重了語氣。我環顧四周繼續說道“我知道我們同學藏龍臥虎，區區一篇記敘文，請先思后行，心動不如手動，40分鐘后我收作文。”

下課后，我捧著40多篇記敘文回到辦公室，一改往日的篇篇紅筆批注，而是挑挑揀揀，因為我要趁熱打鐵?？粗@次的記敘文，我真正感覺到了，記敘文的訓練真是迫在眉睫啊。雖然在課堂上我已經講的很清楚了，要寫記敘文，可學生的作文還是我行我素。難道是明知山有虎，偏向虎山行嗎？不，是學生對記敘文的概念模糊了，及時要求在前，也難下其筆。文章的形勢各式各樣，五花八門。甚至有的學生還在作文紙的上端寫著：“老師，我真的想好好寫一篇您要求寫的記敘文，可我左思右想，就是不知道怎么寫，所以只能交白卷了，但請老師放心，我會把這一課補上的。”看了這樣的話，我的心里很不是滋味，讓孩子到哪里補上這一課呢？我不就是他們的領路人嗎？是我將孩子引入迷宮，難道還要在迷宮里將他們遺棄并告訴他們自力更生嗎？這樣的時刻，怎么能讓學生對記敘文的寫作有思考、有方法呢。

第二天我把常規課改成了作文講評課，首先，我挑出六篇有代表性的作文，這六篇作文存在各種各樣的共性問題，隱去學生的姓名，編上編號。把這些帶有編號的作文復印件分發給各個學習小組后，開始布置任務。“第一，請同學們在這些作文中挑選出記敘文。第二，集合小組力量給挑選出的記敘文把把脈，找出存在的弊端。第三，請小組集思廣益，如何才能寫好記敘文。第四，你們只有十分鐘。第五，不要深究這是誰的作文?！痹谖业奈妩c要求下，孩子們都忙活起來，小組與小組間比拼著、組員與組員間熱議著。有的組員爭吵的面紅耳赤，這明顯是有分歧了，我馬上走到他們之間去調解，去指導。十分鐘很快就過去了。我宣布“時間到，請說說你們的意見。”一個頑皮成性的學生首先站了起來，看了看同學們說道：“我不知道這幾篇作文是誰的杰作，幸福的事很多，比如這幾篇作文，有的說幸福就是父母陪我學習到深夜。有的說在自己生病時陪伴在自己的身邊。不錯是很幸福，但是這樣的作文太多了，沒有新意，也不吸引人，我就不愛讀這樣的作文?！币粋€不服氣的孩子馬上質問道，“那你說說什么樣的作文是有新意的，你能具體說明嗎？”“嗯，這個問題我還是沒想好，嘿嘿，請大家見諒啊，還是請教老師吧。”如此這般，八個小組的代表紛紛發表自己小組的意見。 我見時機已到總結到：“同學們不僅火眼金睛而且很有見地，多數的同學都強調了敘事的事情老套陳舊、人物干癟、敘述平淡，沒有波瀾是這幾篇記敘文的缺點，其實，這也是我們同學普遍存在的弊端。那怎么修正這些問題呢，每個小組都有自己的意見，但不要著急，我再給大家發幾篇文章，其中有我們同學中這次作文的佼佼者，也有中考中的滿分作文，同學們比較一下，再陳述你們的觀點?！闭n堂再一次由鴉雀無聲到熱生鼎沸。最后，在我們共同的努力下，找到了一、學會觀察;二、巧用人物描寫方法寫出人物的特點;三、敘事中要加入描寫和修辭，是文章生動起來;四、嘗試運用抒情議論升華文章的主題。這時，我也發現，學生已經學會了利用學過的課文在證明自己的觀點。比如，《社戲》中的看戲的波折;《孔乙己》中抓住任務的特點來寫，穿長衫而站著喝酒的人還有他的動作、語言的特點等等。這節課真是給我帶來驚喜。

課后，同學們修改了作文，當科代表再一次將“幸福”呈現在我面前時，我微笑著拿起紅筆在他們的作文上圈圈點點。宛若圈圈漣漪，蕩漾著我的幸福，因為孩子們在課堂上的笑臉印在我的腦海里，久久揮之不去！ 放下紅筆拿起黑筆寫下了這樣的教學反思——

“師者，所以傳道授業解惑也。我們是組織者、引導者?，F在應試教育大行天下，我們緊隨考試的指揮棒而左右，卻忽略了教育的本質，也忘記了傳道授業解惑。散文議論文容易得高分，我們就苦練。考了記敘文，我們又奮起直追，這與亡羊補牢又有何異呢？我們還是應該一步一個腳印的隨風潛入夜的潤澤每一名學生。初中階段是一個基礎時期，基礎扎實就是最好的考驗。我也懂得了只有淡泊才可致遠！”