《相互評價在小學課堂分組學習模式中的應用初探》

田米

一、學生相互評價的實踐意義

組內相互評價，是以小組為單位，在小組內組織的相互評價活動。組間相互評價，是以小組為受評主體，對小組進行群體狀態、行為和成果方面的評價的活動。不管是組內評價還是組間評價，都能全面促進學生的健康發展，具有重要的實踐意義。

1.強化學生自我意識。近代心理學理論認為，自我意識的完善必須經過“客觀化”的過程，即自我意識的形成受到外界因素影響，個體需要分析他人對自己的評價，客觀地審視自我，從而豐富和健全對自己的認識。在學生間開展評價活動，很好的利用了孩子們的心理，家庭評價及教師評價的視角單一，甚至有“俯視”的視角進行批判性評價，對孩子的成長造成不良影響甚至傷害。學生間的相互評價彌補單一視角下評價不完善的問題。

2.培養學生的人格品質。學生相互評價促進學生培養良好的人格品質。我們在實踐中發現，良好的學生相互評價使得學生，1）更容易養成關心集體、正直樸實的品質。2）促進堅強的意志，積極樂觀的情緒發展。3）促進謙虛態度的形成。4）促進感知觀察能力，鍛煉邏輯思維，尤其是創新意識和創造能力。5）促進人際交往能力。7）促進互助行為的產生。

3.提高學生的交流能力。 良好的相互評價需要學生掌握較強的交流能力，能夠清晰準確表達自己的觀點，使得評價內容更客觀，更具有邏輯性、說服力。因此，學生在對別人的評價過程中，需要注重語言技巧，使用便于對方理解接受的語言至關重要。學生學會欣賞和悅納他人也非常重要，評價別人不足的同時，自己需要學習別人的長處，避免互評變成挑刺、找茬甚至語言攻擊。

4.掌握一定的合作的方法和技巧。學生知道組內及組間同學，都是一個對立統一的關系，不能唯我獨尊，只顧自己的需求。要充分考慮他人的需要，要充分考慮他人感受，顧全大局，目光長遠，同時也要講究原則要守住自己的底線，歸納總結組內意見的同時培養相互合作的關系。

5.充分發揮小組監督的作用。我們在小組探討學習的過程中，經常會發現探討學習最后成為了組內個別人或者幾個人的探討，總會有人在小組內成為搭便車，分享探討結果可有可無的那個人。而小組的評價也起到了一定的監督作用，提高所有組員的參與度。

二、學習小組相互評價的組織形式

1.一對一的評價形式，這類評價通常運用于一對一結對子的學習模式中。這類結對子形式，常運用在同桌學習小組的過程中。一對一的相互評價實施方便，不用特意設定場景就能開展。但是一對一評價也有一定局限性，往往受限于雙方的能力，容易出現評價單一，不夠客觀，所以評價的效果也較難保證。

2.小組成員相互評價。小組指三個以上的同學在同一學習小組內，開展的相互評價。這樣的評價相對客觀，更加全面。這也是我們在課堂最常用的評價形式。通常會設定評價的維度：1）組員在小組學習過程中，是否能全程參與，是否有責任感。2）組員是否虛心學習，認真探討，聽取組員意見，對同學表現出尊重。3）對待任務是否認真，遇到困難是否盡量解決，開動腦筋想辦法。4）在組員遇到困難的時候，是否提供力所能及的幫助。5）在小組合作中，是否具有一定的組織、判斷和決策能力。6）個人提出的觀點是否具有新穎性和挑戰性。7）組員的最終學習成果呈現，是否契合開始設定目標。當然，評價的維度不僅限于上面提到的方面，也可以是開放的，邊際模糊的，就需要教師根據實際情況引導和設定評價維度，取得良好的效果。

3.小組間的相互評價。組間相互評價，與小組內評價相比目標有很大差異，是以小組為受評主體，對小組進行群體狀態、行為和成果方面的評價組織的活動。小組間通常也具有競爭性，關注的焦點通常在最后的結果呈現上。

三、相互評價的基本策略

1.選擇合適的評價內容。定期開展的相互評價，一般選取一個活動中的部分環節或結果作為評價的方向，提供有邊界但開放的評價目標，科學合理的開展評價，需要把握好三個維度：第一，評價內容是否契合學生的學習目標。在課程標準框架內，目標明晰的情況下，有針對性的制定評價內容，更好的促進學生掌握當前階段教學內容。

第二，評價內容要符合學生的年齡和心理特點。小學生心理特征方面大多好奇心強、想象力豐富，在學習中表現出好奇、好新、好問，同時獨特性突出，逆反心理也較強，喜歡在集體中標新立異，在爭辯中顯示自己的能力，不喜歡機械的統一要求與墨守成規。他們隨著生活常識與文化知識的積累，已具有一定的獨特的分析、思考能力。所有評價內容設定不能超出他們的能力范圍，且要有針對性，甚至可以提供一定的參考標準。

第三，評價內容要能夠引導學生的全面發展。對個體的評價本身具有個別化的特性，全面客觀的評價，有引導性的促進學生的全面發展。

2.選取多樣的評價方式。為更好的促進評價信息交流，發揮學生相互評價的能動性，評價方式不應該是單一的，而是多平臺的信息交互。常用的評價方式有：1）口頭評價，這樣的評價最大的優點是即時性，便捷性。能很快的得到評價結果，也鍛煉了學生的即時邏輯、語言組織能力，甚至開展辯論式評價，充分鍛煉學生能力。2）紙面評價，包含了紙條和表格評價。這一類評價相對客觀，可簡可繁，可以長期留存，以便跟蹤學生的進步。紙面評價相比口頭評價更正式，需要作出評價的學生更謹慎，更認真對待。特別是表格式評價，框定了評價內容和評價范圍，在低年級學生間操作更加容易。3）信息化技術評價。評價雙方采用電子交互方式進行評價，這一類評價在調查實施、小組成員付出、評價便利性、數據處理工作量、數據處理準確性、數據回溯性和成員獲得反饋等方面相較普通紙質評價有著一定優勢。4）評價的簽名。評價可以是實名的，也可以是匿名的，這個需要教師根據實際情況設定，目的是保護學生隱私，能更客觀的得到評價。

3.正確引導評價傾向。評價本身就帶有主觀性，要想得到完全客觀的評價結果，這個具有一定的現實困難。小學生的評價，非常容易順從老師的取向，教師在學生中很好的權威性和示范性，好的是老師良好的示范學生能很好學習，但是也容易迎合老師的取向。成員要盡量客觀評價，避免出現弱點攻擊和舉報。此外，要注意同學間的友誼對客觀評價產生的影響，嫉妒心理影響下作出不客觀的評價。