雙元跨界“企業(yè)學(xué)堂”在中職汽修專業(yè)教學(xué)的改革創(chuàng)新實(shí)踐

鎮(zhèn)海職業(yè)教育中心學(xué)校 朱 明

在我校專業(yè)建設(shè)初期，實(shí)訓(xùn)實(shí)施設(shè)備和專業(yè)教師均存在短缺問題。為此，在區(qū)委區(qū)政府的牽頭下，在學(xué)校的大力支持下，本專業(yè)與寧波騰峰汽車服務(wù)有限公司攜手合作，共建專業(yè)。并由我校無償提供教學(xué)用地，合作企業(yè)出資興建校內(nèi)汽車4S店。在校企合作初期，產(chǎn)業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、生產(chǎn)與教學(xué)之間都是彼此相對(duì)獨(dú)立的。學(xué)校學(xué)的知識(shí)無法在企業(yè)崗位上得到實(shí)際應(yīng)用，實(shí)訓(xùn)課堂里學(xué)的工藝流程不符合企業(yè)工藝要求，校企雙方的評(píng)價(jià)系統(tǒng)不對(duì)等，這些問題都說明校企雙方缺乏有效融合，教學(xué)效益和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益都沒有辦法得到很好地體現(xiàn)。為了打破這樣的僵局，實(shí)現(xiàn)合作共贏，校企雙方再度探討研究如何利用校企合一的優(yōu)勢(shì)，深化產(chǎn)教融合，探索“雙元跨界”的“企業(yè)學(xué)堂”育人模式。

1 實(shí)施目標(biāo)與實(shí)施過程

在堅(jiān)持全面推進(jìn)以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)全面持久的合作理念，最終實(shí)現(xiàn)“校企互利共贏，共同發(fā)展”，校企合作共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，更好地服務(wù)于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

學(xué)校以汽車專業(yè)為依托，開展省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，逐步構(gòu)建起了以“準(zhǔn)學(xué)徒、學(xué)徒、學(xué)徒工”為身份特點(diǎn)的三段進(jìn)階現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，見表1所列。

表1 “三段進(jìn)階”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

在三段進(jìn)階現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)橫式的實(shí)施過程中，學(xué)校充分利用校內(nèi)4S店的企業(yè)資源，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容以及教師隊(duì)伍等方面進(jìn)行了大量嘗試，逐步探索出以“企業(yè)學(xué)堂”為載體的獨(dú)特教學(xué)模式。

1.1 以校內(nèi)4S店為主體構(gòu)建“企業(yè)學(xué)堂”教學(xué)環(huán)境

（1）近距離優(yōu)勢(shì)使得參觀見習(xí)常態(tài)化。由于4S店的經(jīng)營場(chǎng)地就在校內(nèi)，給專業(yè)認(rèn)知課程教學(xué)帶來了極大的便利，身臨其境式的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)破解了傳統(tǒng)課堂的抽象乏味，又激發(fā)了學(xué)生積極參與的興趣。

（2）實(shí)踐操作貫穿于學(xué)習(xí)全過程。在教學(xué)時(shí)間的安排上，不同的教學(xué)階段采取不同的周期，分別以日、周、月為單位。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，采取靈活機(jī)制，與企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃相結(jié)合。通過生產(chǎn)與教學(xué)的合理安排，使得技能實(shí)踐課程與4S店的維修任務(wù)緊密結(jié)合。

（3）“企業(yè)學(xué)堂”協(xié)調(diào)運(yùn)行機(jī)制。“企業(yè)學(xué)堂”教學(xué)運(yùn)行組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。學(xué)校校長(zhǎng)和企業(yè)經(jīng)理共同負(fù)責(zé)“企業(yè)學(xué)堂”項(xiàng)目，由教學(xué)管理中心和售后服務(wù)部門安排教學(xué)任務(wù)、師資、設(shè)備和工位，由專業(yè)負(fù)責(zé)人和維修車間主管共同落實(shí)教學(xué)與生產(chǎn)。保障不同階段的“企業(yè)學(xué)堂”教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施運(yùn)行正常。

圖1 “企業(yè)學(xué)堂”教學(xué)運(yùn)行組織架構(gòu)

（4）以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為目的，構(gòu)建多維評(píng)價(jià)機(jī)制。“企業(yè)學(xué)堂”對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以教師、企業(yè)師傅、客戶、第三方機(jī)構(gòu)等為代表的校企雙方作為評(píng)價(jià)主體，通過觀察記錄、項(xiàng)目考核、生產(chǎn)改進(jìn)等方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為目標(biāo)，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生崗位綜合能力。

1.2 以4S店常規(guī)生產(chǎn)任務(wù)為載體開發(fā)“企業(yè)學(xué)堂”活頁式教材

活頁式教材由提高學(xué)生興趣和知識(shí)面的感知類、對(duì)傳統(tǒng)技能訓(xùn)練補(bǔ)充的技能類、對(duì)大型事故車或有疑難雜癥的病車維修的拓展類組成，是從企業(yè)維修單據(jù)中篩選并確定使用常見維修項(xiàng)目32項(xiàng)，提煉96個(gè)技能點(diǎn)，形成56個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，適應(yīng)“企業(yè)學(xué)堂”的需求。同時(shí)，根據(jù)市場(chǎng)變化、崗位要求變化、學(xué)情變化、培養(yǎng)目標(biāo)變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整活頁式教材內(nèi)容。

1.3 以4S店技術(shù)骨干為依托打造“企業(yè)學(xué)堂”創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過盤活存量，做優(yōu)增量構(gòu)建汽車機(jī)電技術(shù)創(chuàng)新工作室、課程開發(fā)工作組和日常教學(xué)團(tuán)隊(duì)三維工作平臺(tái)，以明確目標(biāo)，強(qiáng)化合作為基礎(chǔ)，推進(jìn)專兼職教師快速成長(zhǎng)，形成了“課堂中能講、崗位中能做、工作中能創(chuàng)”的創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制，為“企業(yè)學(xué)堂”的良好運(yùn)行提供了人才和技術(shù)保障。

2 實(shí)施成效與創(chuàng)新

2.1 理論成效

（1）以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)基地為主體，構(gòu)建“企業(yè)學(xué)堂”實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式，充分挖掘和利用企業(yè)資源，形成興趣感知類、技能補(bǔ)充類和技能拓展類等特色課程，對(duì)教學(xué)與生產(chǎn)進(jìn)行合理安排，開展實(shí)訓(xùn)型教學(xué)和生成性教學(xué)相結(jié)合，以企業(yè)常規(guī)任務(wù)為核心的技能實(shí)訓(xùn)，為企業(yè)培養(yǎng)所需的技能人才。

（2）構(gòu)建了不同層次，不同作用的教師組織形態(tài)，充分發(fā)揮教師在教研、技能、創(chuàng)新等方面的能力，優(yōu)化教師評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)教師與員工角色互換，提高教師的綜合職業(yè)能力，形成“三能”標(biāo)準(zhǔn)，為“企業(yè)學(xué)堂”的有效實(shí)施提供了人才和技術(shù)保障。

2.2 實(shí)踐成效

（1）企業(yè)資源得到有效利用。“企業(yè)學(xué)堂”項(xiàng)目的實(shí)施，使得學(xué)生使用企業(yè)設(shè)備占了40%以上，消耗工作材料接近20萬元，完成企業(yè)維修任務(wù)的30%，節(jié)約企業(yè)人工開支100余萬元，實(shí)現(xiàn)了校企合作雙方共贏的局面。

（2）技能人才培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提升。畢業(yè)生滿意度達(dá)到97.8%，近10年150余名學(xué)生獲得各級(jí)技能比賽獎(jiǎng)項(xiàng)。

（3）有效培養(yǎng)了汽修專業(yè)雙師型教師。通過校企共陪機(jī)制，培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)總監(jiān)1人，技術(shù)骨干4人，校企合作開發(fā)活頁式教材6冊(cè)，獲得省市教研課題成果獎(jiǎng)4項(xiàng)，論文發(fā)表獲獎(jiǎng)50余篇，實(shí)用新型專利25項(xiàng)。

2.3 創(chuàng)新點(diǎn)

（1）常態(tài)化的“企業(yè)學(xué)堂”創(chuàng)新。以校園4S店為主體的“企業(yè)學(xué)堂”與“三段進(jìn)階”人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，使專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)體系更加完善，教學(xué)環(huán)境更加優(yōu)越，達(dá)到企業(yè)用人的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）“雙元型”教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新。校園4S店為學(xué)校教師與企業(yè)員工搭建了身份互換的平臺(tái)，通過各種培訓(xùn)和完成工作任務(wù)，為“企業(yè)學(xué)堂”的有效實(shí)施提供了人才和技術(shù)保障。

（3）補(bǔ)充型活頁式教材的創(chuàng)新。根據(jù)國規(guī)教材內(nèi)容與實(shí)際車型的差異，以企業(yè)品牌車型為藍(lán)本，遵守補(bǔ)充性、生產(chǎn)性和靈活性的原則，形成感知類、技能類和拓展類活頁式教材，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)技能教學(xué)與市場(chǎng)需求的同步化。

3 反思與改進(jìn)

總體看來，我校目前對(duì)于校企合作過程中雙元跨界的“企業(yè)學(xué)堂”實(shí)踐研究逐步深入，在不斷實(shí)踐創(chuàng)新的過程中取得了顯著成效，學(xué)生專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)均得到提高，實(shí)現(xiàn)了入學(xué)即入職、學(xué)習(xí)即上崗、畢業(yè)即就業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，緩減了本地區(qū)相關(guān)企業(yè)技能人才短缺的問題；教師通過雙元跨界融合，參與頂崗鍛煉和車間生產(chǎn)過程，提高了自身的專業(yè)實(shí)踐能力，逐步形成一支能力過硬的雙師型教師團(tuán)隊(duì)，但在持續(xù)的實(shí)踐體會(huì)和跟蹤調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)仍然存在問題。

3.1 企業(yè)主體教育責(zé)任還有所欠缺

為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育雙主體，讓企業(yè)真正的參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來，地方政府提供優(yōu)惠政策，學(xué)校方面出讓土地紅利，企業(yè)也得到了好處。但在教育教學(xué)落實(shí)的過程中，企業(yè)方仍舊沉浸在經(jīng)濟(jì)利益最大化的慣性思維中。

（1）有些企業(yè)師傅一味地追求生產(chǎn)效率和質(zhì)量，忽略學(xué)生在實(shí)踐技能學(xué)習(xí)中的感受，更有甚者只安排學(xué)生在工位邊圍觀，致使教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

（2）企業(yè)頻繁的人才流動(dòng)給雙方隊(duì)伍建設(shè)和日常管理帶來諸多困難，浪費(fèi)了大量的培訓(xùn)資源，對(duì)教學(xué)造成了一定的影響。

因此，要使校企合作中“雙元跨界、雙元融合”的“企業(yè)學(xué)堂”可持續(xù)化，必須將合作企業(yè)，包括相關(guān)的企業(yè)參與人員作為利益相關(guān)者納入合作體系，相關(guān)職能部門應(yīng)對(duì)企業(yè)為學(xué)生提供的師傅、技術(shù)、設(shè)備和場(chǎng)地等資源按照一定的比例進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并建立相應(yīng)的考核、監(jiān)督和利益分配機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從制度上保障跨界型師資隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)定性和實(shí)效性。

3.2 “企業(yè)學(xué)堂”的實(shí)施缺少法律法規(guī)的保障

因?yàn)閷W(xué)生的身份問題，一旦出現(xiàn)安全事故校企雙方誰都承擔(dān)不起責(zé)任，導(dǎo)致雙方都畏懼不前，這是當(dāng)前“企業(yè)學(xué)堂”面臨的一大難題。政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，明確企業(yè)在參與職業(yè)教育中的權(quán)利和職責(zé)，明確學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐是學(xué)業(yè)的一部分，要有完善的保障體系，解除校企的后顧之憂。

多年來，我校汽車專業(yè)建設(shè)一直緊密聯(lián)系企業(yè)，開展深度的校企合作項(xiàng)目。專業(yè)人才培養(yǎng)立足于服務(wù)社會(huì)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與企業(yè)達(dá)成共識(shí)，雙方共同探索了以實(shí)施培養(yǎng)責(zé)任“雙主體”、教學(xué)過程“雙嵌入”、學(xué)生實(shí)踐“雙導(dǎo)師”為核心的“雙融雙贏”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“企業(yè)學(xué)堂”育人新路徑。