基于人文屬性的新能源汽車技術(shù)教學改革探索

孫艷云

（江蘇理工學院 汽車與交通工程學院，江蘇 常州213001）

0 引言

人文屬性指人生觀、價值觀等人事屬性，以及語言、歷史等文化屬性。課程的人文屬性有利于增強課程感染力，提高學生學習興趣，從而提升教學效果。同時，有助于“立德樹人”目標的實現(xiàn)[1]。文科專業(yè)課程多涵蓋歷史、政治、法律等，人文屬性明顯，專業(yè)內(nèi)容背后的價值意蘊容易揭示和理解，課程感染力強，容易引起學生共情。理工類專業(yè)課程，以傳授專業(yè)知識與能力為首任，受限于教學內(nèi)容、課程特點、教師能力等，相較文科類課程，科學屬性雖強，但人文屬性較弱，更難實現(xiàn)“傳道”與“授業(yè)”的相互促進作用[2]。在理科領(lǐng)域也挖掘課程的人文屬性，是新時代高等教育教學改革面臨的重要課題。

新能源汽車技術(shù)是隨著新生事物——新能源汽車的發(fā)展而設立的一門理工類課程，實施雙語教學。本研究基于新能源汽車技術(shù)，探究如何以專業(yè)課程為載體，破除理工類專業(yè)教學人文屬性缺乏的弊端，為提升教育教學效果，推動新工科背景下的教育教學改革提供一定的借鑒。

1 基于新能源汽車技術(shù)挖掘課程人文屬性的必要性與可行性

在環(huán)境污染、能源短缺的背景下，節(jié)能環(huán)保的新能源汽車產(chǎn)業(yè)迅速崛起，對具備相關(guān)知識與技能的人才需求急速增長。在這種形勢下，各大高校的汽車相關(guān)專業(yè)紛紛開設與新能源汽車相關(guān)的課程，如動力電池與驅(qū)動電機、新能源汽車構(gòu)造、新能源汽車技術(shù)等。其中，新能源汽車技術(shù)是一門涵蓋了新能源汽車電池、電機、電控技術(shù)的課程，符合國家對新能源汽車技術(shù)攻關(guān)的關(guān)鍵點布局規(guī)劃，是一門以社會需求為導向而開設的課程。

作為順應時代要求而開設的理工類專業(yè)課程，新能源汽車技術(shù)要想更好地傳授專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的合格人才，必須發(fā)揮課程人文屬性的作用。同時，新能源汽車技術(shù)中蘊含符合時代特征的諸多人文元素，在發(fā)揮課程人文屬性作用方面相較傳統(tǒng)課程具有一定優(yōu)勢。

2 發(fā)揮人文屬性作用的有效策略

2.1 提升教師課程人文意識與能力

課程有效實施的關(guān)鍵是教師，教師育人理念的更新，育人能力的訓練與提升，是發(fā)揮課程人文屬性作用的前提。長久以來，受課程特點、教育理念陳舊等的限制，理工類專業(yè)教師對課程人文屬性的重要性認識不足，且利用人文屬性提升教育教學效果的能力不足。

首先，要對教師進行人文屬性重要性的教育。通過專門的培訓，讓教師理解課程人文屬性的重要性。再次，在教師專業(yè)發(fā)展的過程中注重發(fā)揮人文屬性能力的訓練。如在各類教學比賽或教學觀摩活動中，突出專業(yè)課程人文屬性作用的重要作用，尤其是理工類專業(yè)，引導教師更新教育理念，實現(xiàn)由知識單一的科學化傳授，向知識科學化與人文化相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。最后，建立健全評價制度，以課程中引入的人文元素的數(shù)量與深度、育人效果等作為評價元素，以教師為評價的客體與主體，以教師之間的課程觀摩及評價等作為評價方式，進行教師教育教學能力的多元化評分；二是優(yōu)化教學督導制度，對課程的設計、實施與評價過程進行督導時，可通過文科專業(yè)教師協(xié)助對課程教學效果進行專業(yè)督導；三是修訂教師培訓制度，對各類教師培訓設置具體的人文屬性指標，作為培訓結(jié)果的主要判定依據(jù)之一。

2.2 更新教學內(nèi)容，構(gòu)建人文屬性素材庫

新能源汽車技術(shù)作為應運而生的新型課程，蘊含豐富的文化、歷史等人文元素。然而，這類元素具有一定的分散性及隱蔽性。探究各章節(jié)的人文元素，結(jié)合知識體系的邏輯關(guān)系進行歸納，構(gòu)建素材庫，有利于改變教學資料單一注重科學化的問題，實現(xiàn)科學化與人文化的有效結(jié)合。

新能源汽車技術(shù)課程內(nèi)容可分為四部分：緒論、電池、電機、電動汽車。第一章緒論部分介紹了新能源汽車誕生的背景：環(huán)境污染、能源短缺。向?qū)W生傳遞環(huán)保意識，激發(fā)學生學習的積極性。接下來介紹新能源汽車國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀：我國新能源汽車產(chǎn)業(yè)作為后起之秀，迅速成為全球最大市場。最后，介紹新能源汽車發(fā)展的前景：國家出臺相應政策大力支持新能源汽車的發(fā)展。通過以上內(nèi)容，進一步強化學生的學習熱情。接下來的三部分內(nèi)容中蘊含的人文元素可以對第一部分的教育效果進行強化。以電動汽車部分為例，我國已經(jīng)誕生了許多優(yōu)秀的新能源車企。以以上內(nèi)容為切入點，引入純電動汽車的介紹。此外，指出我國的新能源汽車產(chǎn)業(yè)仍面臨技術(shù)瓶頸嚴重等問題，潛移默化地將以上內(nèi)容內(nèi)化為學生的家國情懷，提高學習熱情。

2.3 學習現(xiàn)代教育技術(shù)，靈活運用教學方法

人文屬性作用的發(fā)揮，要尊重教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律，不能僵硬地與科學知識結(jié)合。要學會利用教學智慧與藝術(shù)，在課程教學中選擇恰當?shù)臅r機，自然融入，才能潤物細無聲地取得良好的效果。

具體可通過以下教學方法進行：

2.3.1 案例教學法

有效的案例，一方面可以提升課堂教學的生動性，另一方面可以實現(xiàn)思政教育與課堂教學的巧妙結(jié)合，從而達到雙贏的效果[3]。

新能源汽車技術(shù)中蘊含的思政案例，可分為正反兩類。正面案例可以直接起到示范和引導作用，較為直觀。反面案例可以起到警戒教育作用，較為深刻。

新能源汽車技術(shù)中的正面案例主要有正面人物的事跡介紹，優(yōu)秀企業(yè)的發(fā)展史等。如講述電池時，可以介紹“鋰電之父”古迪納夫先生在質(zhì)疑與反對中研發(fā)出出色的電池正極材料。通過此案例，引導學生形成刻苦鉆研的精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，同時自然引入鋰電池的知識點。新能源汽車技術(shù)中的反面案例主要有我國汽車產(chǎn)業(yè)的技術(shù)瓶頸，產(chǎn)業(yè)中的違法亂紀現(xiàn)象等。如一些企業(yè)唯利是圖，編造虛假數(shù)據(jù)，騙取國家補貼，最終受到法律制裁。以此案例為警戒，培養(yǎng)學生的法治意識，堅定踏實穩(wěn)重的學習動機。

2.3.2 自主學習法

通過課堂上人文屬性作用的發(fā)揮，激發(fā)學生的專業(yè)認同感和學習熱情。在此基礎上，結(jié)合學生的個性特點和新時代信息獲取途徑的多樣化特征，引導學生課下進行自主學習。例如，課上提出新能源汽車領(lǐng)域的一個熱點，如比亞迪開發(fā)出先進的刀片電池，特斯拉電動汽車的智能駕駛技術(shù)等，鼓勵學生通過網(wǎng)絡等資源搜索相關(guān)信息，將課程延伸到課外。

2.3.3 啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學首先要通過創(chuàng)設問題情境引起學生的求知欲，然后鼓勵學生大膽思考與發(fā)揮，主動參與教學。以新能源汽車技術(shù)第六章混合動力汽車為例，進行車型分析時，創(chuàng)設問題情境，“為什么日本是全球最早較為成熟的掌握新能源汽車技術(shù)的國家之一？”。學生往往會給出“危機意識強”等回答。教師可以補充，日本在技術(shù)研發(fā)等領(lǐng)域追求精益求精。通過以上啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度，并未介紹混合動力汽車這一章節(jié)做好鋪墊。

3 結(jié)語

課程人文屬性作用的發(fā)揮，有助于理工類專業(yè)教學效果的提升，同時，有助于培養(yǎng)學生的社會責任感與愛國情懷。本文以新能源汽車技術(shù)為例，分析將人文屬性融入理工類專業(yè)課程中的必要性及可行性，并從教師能力提升，教學內(nèi)容更新，教學方法探索幾方面分析人文屬性作用發(fā)揮的有效策略。為推進新形勢下的高等教育教學改革助力，從而培養(yǎng)既有專業(yè)能力，又有道德情操的高素質(zhì)人才。