省重點實驗室實踐教學創新機制的改革探索

王勃翔 李 佳 程德紅 路艷華

（1.遼寧省功能紡織材料重點實驗室，遼寧丹東118003；2，遼東學院化工與機械學院，遼寧丹東118003）

一、遼寧省功能紡織材料重點實驗室簡介

根據國家紡織工業發展規劃，遼寧省功能紡織材料重點實驗室面向紡織科學與工程前沿領域的學科交叉和服用紡織品需求的廣泛應用，立足纖維材料基礎研究與功能紡織材料的高技術研究，協調發展統籌布局，堅持“基礎研究面向國際化，高技術研發面向地方需求”學術傳統和戰略定位，通過對功能纖維材料科學技術國際前沿的科學問題及對制約功能紡織材料行業發展的關鍵技術瓶頸開展創新性的應用研究。

重點實驗室定位于功能紡織材料的基礎研究和高新技術的應用研究，聚集功能纖維材料方向優秀人才，推動紡織科學與工程、高分子材料科學、化學工程、精細化工等前沿領域的學科交叉，促進功能纖維材料在服用紡織品相關領域的實際應用，實現相關學科專業的協調并重發展。實驗室不僅在功能助劑與染料、纖維材料加工與紡織品染整等領域取得標志性成果，并在凝聚優秀人才和研究團隊、營造學術交流氛圍、建設公共研究平臺等方面實現對相關學科和集群企業的示范和引領作用，為地方防護紡織制品產業集群企業培養應用型人才和提供決策咨詢、技術支持和研發檢測平臺。

重點實驗室主要有5 個研究方向，自籌建以來，立足輕化工程專業與紡織工程、化學工程與工藝、服裝工程、機械工程等專業，通過跨學院和專業組建研究團隊，具有顯著的學科交叉優勢。實驗室固定人員20人，流動人員15 人。研究人員中95%以上為高級職稱，40%以上具有博士學位，專職研究人員中具有工程背景和實踐經驗者占50%。實驗室學科帶頭人及學術骨干教師中，國務院津貼獲得者2 人，獲遼寧省科技進步獎3 人，遼寧省優秀專家1 人，遼寧省杰出科技工作者1人，遼寧省“百千萬工程”人才8 人，其中“百層次”2 人，“千層次”4 人，“萬層次”2 人；入選遼寧省優秀人才支持計劃人才3 人，遼寧省優秀教師1 人，丹東市自然科學學術帶頭人8 人。

二、實踐教學思路

重點實驗室實踐教學改革思路分為三點：1、實踐教學資源的整合；2、實驗室實踐教學機制的改革；3、實踐教學質量保證體系與反饋機制的建立。

實踐教學資源的整合：重點實驗室平臺實踐教學資源的整合可提高資源利用率，優化資源配置，有效提升實踐教學能力。我們針對輕化工程專業實踐課程設置的要求，將基礎實踐教學資源和具有功能性的創新實踐教學資源分別獨立整合，組建新的染色與整理技術基礎實踐教學實驗室，功能紡織材料分析檢驗實踐教學實驗室。

實驗室實踐教學機制的改革。傳統實踐教學是以理論教學為主導，利用實驗課程教學來驗證和認知理論知識。針對輕化工程專業的培養目標，我們設計實踐教學機制，通過實踐教學體系的革新，強化學生動手操作的能力，將實驗教學與理論教學相結合。在學生初次接觸理論知識時，先以實際問題為出發點，讓學生設計實驗環節，再逐步深入理解理論知識，讓學生帶著問題去實驗。在實驗過程中，讓學生通過實驗解決之前的實際問題，從而得到一個反饋，在下次理論教學時能夠讓學生抓住理論重難點，解決實際問題。通過實踐教學機制的改革，強化理論聯系實際，將實踐教學與理論教學相結合，實現具有層次感的新教學體系，培養學生提出問題和解決問題的能力，并提升學生的創新能力。

實踐教學質量保證體系與反饋機制的建立。完善實踐教學質量保證體系可以對學生能力以及教師指導能效進行全面評估，同時針對課程設置建立一套有效的反饋機制。在學生實踐教學環節結束后，既要對學生的操作表現進行記錄，也要對教學過程中出現的問題進行記錄，并得到及時反饋，理論課堂教師和實踐課堂教師要對學生的理論課程和實踐課程分別給出成績。建立實驗室開放機制，保證實驗室的開放率和使用率，設立開放型實驗項目和研究課題，讓學生參與到教師的研究課題中，對學生全面的實踐技能和創新能力進行量化評價，從而保證實踐教學的質量，全面提升實踐教育水平和教學質量。

三、實踐教學體系改革

根據輕化工程專業人才培養目標，針對社會對紡織染整工程人才的需要，建立完整的實踐教學體系。實踐教學體系按照“理論教學-提出問題-設計實驗-解決問題-理論反饋-綜合實訓-創新提升”體系安排課程，強化實訓、實習、創新實驗和畢業論文等實踐性教學環節，以實踐創新為引導，層次化、模塊化，形成基礎到提升的實踐技能訓練，培養學生的整體創新能力。

理論教學是在課堂中傳授基礎理論知識，在教學期間枯燥的理論和繁瑣的公式使學生不能深入地掌握知識。因此，在基礎理論教學時，由淺入深地提出問題，讓學生帶著問題去尋找答案，并設計解決問題的實驗環節。在實踐課堂中學生通過基礎性實驗驗證主要的理論知識，再根據自己設計的實驗進行對比，從而能夠發現理論知識的真正內涵。在綜合實訓階段，讓學生自己全面設計，提高學生綜合能力，包括由多個理論知識點構成的綜合性實驗或來自實際應用中的典型實驗。

創新提升包括創新思維的提升和創新實踐能力的提升。按照大學生創新計劃以及實訓創新計劃的要求，創新性實驗堅持以學生為本，實行全方位的創新能力培養。創新實踐以指導教師為核心，以實驗室教師的科研項目和課題為背景，有針對性地對學生進行創新能力的培養，并以參加“大學生創新創業競賽”、“挑戰杯”、“創青春遼寧省青年創新創業大賽”和“遼寧省綠色染整創新競賽”等項目為主要目的進行集中創新能力培訓。

四、取得的成果

遼寧省功能紡織材料重點實驗室在實踐教學創新機制改革的過程中，得到學校和化工與機械學院的大力支持，使重點實驗室實踐教學資源共享，著眼于學科建設和專業建設，并取得了良好的成果。

教師將自己的科研項目與成果融入教學之中，將傳統理論知識與實際科研創新有機結合。綜合性、開放性和創新性的實踐項目融入學生的理論課堂，學生的獨立思考、獨立創新的能力為教師的科研項目提供了強有力的幫助。

通過實驗室實踐教學創新機制的改革，學生創新成果不斷涌現。通過“大學生創新創業競賽”、“挑戰杯”、“全國大學生綠色染整科技創新競賽”和“遼寧省綠色染整創新競賽”等實踐活動，實現實踐教學與教師的科研相結合。學生競賽的作品與教師教學、科研的實際項目緊密結合，并取得了良好的成果。近五年來，重點實驗室培養的學生獲國家級創新競賽獎5 項，省級競賽獎20 余項。

在重點實驗室實踐教學創新改革的過程中，輕化工程專業近五年的就業率和考研率也逐漸攀升。學生通過創新課堂的訓練，對專業的興趣逐漸加深。2020年考取985、211 和雙一流院校的考研率為20%；就業率為96%，創新機制改革使輕化工程專業在高校應用轉型階段起到示范引領的作用。

五、結束語

遼寧省功能紡織材料重點實驗室實踐教學創新機制的改革，提高了輕化工程專業實踐教學效果，為高校在應用技術大學轉型階段的學科建設和專業建設提供了強有力的支持。同時，重點實驗室實踐教學創新機制的改革，對促進專業實踐教學的發展、提高實踐教學水平具有十分重要的作用。