高職“機(jī)車”專業(yè)青年教師專業(yè)發(fā)展能力提升動(dòng)機(jī)不足成因及其對(duì)策

唐華林，張武金

(1. 湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421000；2.湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410129)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出， 未來 10 年教育的重要目標(biāo)是提高高等教育質(zhì)量。高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，同時(shí)也是教育體系改革中的重要方面，不容忽視。隨著國(guó)家職業(yè)教育“雙高”計(jì)劃的出臺(tái)，對(duì)各高職院校的教師專業(yè)能力從單純適應(yīng)學(xué)校內(nèi)部發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)社會(huì)企業(yè)行業(yè)學(xué)習(xí)性發(fā)展，并通過這種學(xué)習(xí)性發(fā)展引領(lǐng)學(xué)校和企業(yè)行業(yè)發(fā)展。青年教師是學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展的主要力量，目前大部分高職院校都采取了一些措施提升青年教師的專業(yè)發(fā)展，這其中包括了“機(jī)車”專業(yè)的青年教師。然而，大部分青年教師專業(yè)發(fā)展提升動(dòng)力不足，即使采用一些有益措施，效果仍然不夠理想。

筆者以高職院校“機(jī)車”專業(yè)青年教師為主要研究對(duì)象，在過程性激勵(lì)評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下， 結(jié)合自身和教研室工作經(jīng)歷，分析了當(dāng)前青年教師專業(yè)發(fā)展提升不足的典型原因，為制定提升青年教師專業(yè)發(fā)展提供策略依據(jù)，以便充分發(fā)揮青年教師的主體作用，提升整個(gè)教研室教師隊(duì)伍專業(yè)能力，帶動(dòng)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足行業(yè)的快速發(fā)展。

1 過程性激勵(lì)機(jī)制

過程性評(píng)價(jià)其“過程”是相對(duì)“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評(píng)價(jià)不是只注重過程而忽略結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能在于及時(shí)反映和引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展情況。激勵(lì)理論主要是研究人的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生與行為變化的心理過程。其主要任務(wù)是找出哪些關(guān)鍵因素對(duì)人的行為起決定性作用。激勵(lì)一般可以公式：激勵(lì)＝校價(jià)×關(guān)聯(lián)性×期望，進(jìn)行描述，它主要包括分配公平理論、歸因理論、期望理論、目標(biāo)設(shè)置理論、強(qiáng)化理論等。過程性激勵(lì)理論，對(duì)人類心理產(chǎn)生的作用有一個(gè)較長(zhǎng)的過程，只有被激勵(lì)對(duì)象在開始接受激勵(lì)內(nèi)容的情況下，激勵(lì)過程才開始。過程性激勵(lì)機(jī)制需要高校管理者注重不同的過程階段，對(duì)激勵(lì)對(duì)象給以多樣化的激勵(lì)，使其沿著合適自己的方向發(fā)展，提高專業(yè)能力。

2 高職“機(jī)車”專業(yè)青年教師特點(diǎn)

高職“機(jī)車”專業(yè)青年教師普遍年齡在 35歲以下，有廣博的文化知識(shí)、較高的科學(xué)理論水平和較新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，但其教齡短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足、教學(xué)技巧不夠成熟，另外還要承擔(dān)科研論文、教學(xué)資料編寫、職工培訓(xùn)、外出調(diào)研等任務(wù)。相對(duì)來說任務(wù)多，而成果少，難免對(duì)工作會(huì)產(chǎn)生懈怠情緒，甚至偏離正確的價(jià)值觀，因此有必要深入了解青年教師這類群體。

3 高職“機(jī)車”專業(yè)青年教師專業(yè)能力不足原因

3.1 外部動(dòng)機(jī)不足

(1)社會(huì)層面因素。教師在社會(huì)中的地位不高，特別是職業(yè)教師不被重視；當(dāng)前社會(huì)重視教師群體發(fā)展， 忽視了教師的個(gè)體發(fā)展；另外高職院校教師多角色負(fù)荷引發(fā)職業(yè)倦怠。

(2)部分高校人事制度和評(píng)價(jià)制度缺少過程性獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，沒有建立多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)措施，教師的付出與回報(bào)不成正比，不能激發(fā)青年教師提升工作能力的積極性；專業(yè)素養(yǎng)提升通常采用的是指令式培訓(xùn)，與教師實(shí)際的專業(yè)發(fā)展需求之間存在矛盾。

3.2 內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足

(1)部分高職青年教師追求功利化，拋開發(fā)展需求，以多上課作為提高收入的主要途徑，超額接受教學(xué)任務(wù)，將大部分時(shí)間精力花費(fèi)在教學(xué)上，幾乎沒有時(shí)間申報(bào)課題、撰寫論文，這也是青年教師專業(yè)發(fā)展難以提升的重要原因。

(2)部分高職青年教師專業(yè)自我的迷失，主要表現(xiàn)在專業(yè)自我意象模糊和對(duì)專業(yè)發(fā)展前景悲觀兩個(gè)方面。

4 高職“機(jī)車”專業(yè)青年教師專業(yè)能力提升策略

按照過程性評(píng)價(jià)理論，在制定高校青年教校專業(yè)提升策略時(shí)，不僅需要重點(diǎn)關(guān)注高校教師個(gè)體發(fā)展的差異，而且要注意教師發(fā)展過程和目標(biāo)的結(jié)合，多了解青年教師發(fā)展的情況，及時(shí)糾正、糾偏，同時(shí)加大對(duì)青年教師的引導(dǎo)，建立激勵(lì)機(jī)制，使教師朝著理想的方式發(fā)展，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。為了提高高職“機(jī)車”專業(yè)青年教師的專業(yè)能力，可以采取以下措施：

(1) 高校要尊重和滿足教師個(gè)體合理的發(fā)展需求。對(duì)于高校教師來說，參加培訓(xùn)和交流是專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。高校要更新培訓(xùn)理念， 結(jié)合教師的實(shí)際專業(yè)需求確定培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)方案，為教師提供更多“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”的機(jī)會(huì)，為教師專業(yè)發(fā)展提供條件。

(2) 高校進(jìn)行考核時(shí)要注重過程與目標(biāo)的并重。教師平常教學(xué)任務(wù)重，專業(yè)發(fā)展能力提升過程相對(duì)緩慢或者滯后，學(xué)校相關(guān)工作人員應(yīng)多與理解和溝通，給他們以心靈的安慰，鼓勵(lì)他們克服困難，不能只盲目考核教師最終目標(biāo)是否完成，應(yīng)遵循過程與目標(biāo)并重原則，綜合進(jìn)行考核。

(3) 有效引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的高層次需要。高校應(yīng)結(jié)合自身情況，合理制定引導(dǎo)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)合作機(jī)制，設(shè)立合理的發(fā)展目標(biāo)引導(dǎo)教師向前發(fā)展，通過物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)提升教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)，通過競(jìng)爭(zhēng)與合作提升教師憂患意識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職“機(jī)車”專業(yè)青年教師是高職院校的重要組成部分，青年教師的專業(yè)發(fā)展能力對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量有重要影響。基于過程性評(píng)價(jià)理論，對(duì)高職“機(jī)車” 專業(yè)教師專業(yè)能力提升動(dòng)機(jī)不足原因進(jìn)行分析，為促進(jìn)“機(jī)車”專業(yè)青年教師專業(yè)能力提升提供了一定依據(jù)，有助于帶動(dòng)高職“機(jī)車”專業(yè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)發(fā)展，為軌道交通類其它專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒，并為類似研究提供參考。