任務驅動教學法在電氣控制教學中的應用

李元群

(福建龍巖技師學院，福建 龍巖 364000)

現代科學技術的快速發展和廣泛應用給人們的生產、生活帶來了極大的便利， 完全改變了傳統的生產模式。生產模式從自動化逐漸向智能化發展，在生產技術的不斷推動下，對技術型、綜合型人才的需求也不斷攀升。在這一背景下，隨著電氣控制教學的不斷深入，越來越多的職業院校結合教學要求和教學目標積極探索新的教學模式，并不斷融入新教學理念和教學方法，為教學改革作出了巨大的貢獻。同時，各大職業院校也開始進行電氣控制教學的改革，不斷尋找提高教學質量的途徑。

1 關于任務驅動教學法

1.1 任務驅動教學法概念

任務驅動教學法是以信息化教學手段為基礎，在教師的正確引導及輔助下，讓學生圍繞共同的任務主題開展教學活動。讓學生在明確、強烈的解決問題的動機驅動下，通過對理論知識、任務主題的分析與研究，自主進行學習資源的搜集和主動應用，鍛煉學生獨立思考、自主探索、互動寫作、解決問題的能力，在完成任務目標的同時激發學生學習興趣和提升學習能力。

任務驅動教學法是一種較為高效且綜合性較強的實踐教學活動模式和教學方法，是建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學法，其要求教學的任務主題帶有明確的目標性，通過教學情境的創設將學生帶入到真實任務事件中，使其圍繞主題進行知識和學習資源的探索。在此過程中，學生能夠獲得更多的知識和操作技能，形成較好的學習思維，久而久之形成了一個感知思維和心智活動的良性循環，培養學生獨立思考和探究以及解決問題的能力，使其成為一名成長型的技術人才[1]。

1.2 任務驅動教學法理論依據

任務驅動教學法的理論依據來自于建構主義學習理論，其主要強調讓學生主動參與學習活動，并通過任務或問題進行理論知識和實踐過程的緊密結合，以任務或問題的探索為指引，激發學習的主動性，增強學習驅動性。其通過真實教學環境和情境的創設使學生融入到真實的任務學習當中，賦予了學生高度的自主權，實現知識在學生頭腦中由外而內的轉移，促進學生理論知識的內化，同時也使學生主動建構出屬于自己的知識與經驗結構體系，并通過將經驗與原有知識進行融合，不斷增強知識儲備和實踐經驗，進而提升自身的技術能力[2]。

2 任務驅動教學法在電氣控制教學中的應用要點

2.1 科學選擇任務項目，增強針對性

任務驅動教學法在電氣控制教學中應用時，需要進行任務項目的科學化設計與選擇。一方面，任務要具備較高的合理性與針對性，典型的任務項目主題能夠綜合更多的知識，增強舊知識與新知識之間的聯系，同時也能夠啟發學生理解理論知識。任務驅動教學法能夠提升學生參與學習的積極主動性，使學生通過任務完成的過程去加深對理論知識的理解，并實現對理論知識的靈活運用，培養學生的專業技能和對實踐技巧的掌握能力。在電氣控制的實踐教學中，任務項目的科學選擇需要結合教學目標和教材內容，激發學生的合作意識與團隊精神，在相互配合下共同完成教學目標[3]。

2.2 結合信息技術教學，提高實踐性

由于電氣控制相關知識有著很強的理論性和實踐性要求，其理論知識的抽象性與實踐步驟的程序化，導致傳統教學模式下的電氣控制教學往往較為枯燥乏味，讓學生學習興趣難以得到激發，且對抽象知識的理解難度增大。從這一角度來分析任務驅動教學法在電氣控制教學中的應用，需要注意結合當前教學現狀，根據現代教育的要求和相關理念與方法，采用信息化教學手段，將抽象的理論知識形象化，將實踐步驟和操作原理直觀化，以此來提高課堂教學的效率和實踐性。例如在進行電氣控制程序設計原理的教學過程中，教師可以通過視頻或多媒體課件穿插的方式來進行相關原理知識的展示，借助網絡教學平臺獲取更多的教學資源，在講解控制過程時也可以及時將新技術、新理念與新應用引入到課堂教學中，真正做到圖文并茂，將教學內容以情境的形式展現出來，激發學生的學習熱情，同時也能夠使學生透徹理解任務項目與知識點[4]。

2.3 注意教師角色轉換，提升自主性

在課程改革標準的推行中不斷強調要以學生為主體，做到“生本教育”。教師要能夠轉換自己的角色，從課堂教學的主導者轉為教學的引導者、輔助者。在任務驅動教學應用過程中，任務驅動教學法極為注重對學生獨立思考能力、探究能力的激發，目的在于讓學生通過知識融合，結合舊知識與新知識，增強對知識的融會貫通程度，能夠在任務驅動下學會如何發現問題、分析問題和尋找到解決問題的方法。教師作為知識的傳授者，在學習過程中進行答疑解惑，在學生的分析過程中針對一些疑點和產生的分歧提出針對性、專業性的指導意見，提出一些建設性的建議，以此來進行輔助，并為學生留出足夠的主動思考空間，控制好任務項目的推進進度，使學生逐漸形成良好的學習習慣，讓學生成為課堂學習的主體，并尊重學生的主體地位[5]。

3 任務驅動教學法在電氣控制教學中的實踐應用

3.1 任務項目的引入

在任務驅動教學法實際應用過程當中，其教學目標的設定直接決定于教學內容，同時也決定了教學行為和教學活動的開展。其中，教學任務目標是教學可行性的重要組成部分，教學任務要與教學活動深度結合，如此才能夠確保電氣控制教學的效果。教學要素的完整性對于教學的質量和效果有著極為重要的影響。在開展任務項目教學過程中，要能夠自然地引入項目主題，提出選題領域，給學生一定的選擇空間，引導學生去發現問題并探究問題，使學生能夠對問題進行分析、篩選和總結歸納，并衍生出主題或子課題，使其能夠準確地表述教學要素。

在任務教學法的任務項目引入過程中，要呈現出完成任務所需的相關知識，介紹任務的標準和要求以及任務完成的相應步驟。一方面，教師要明確教學目標。另一方面，進行任務設計時要能夠明確所期望達到的教學效果，使學生能夠通過完成任務掌握相關理論知識，并做到動手實踐，獲得實際經驗，增強知識與實際的結合程度。

3.2 任務驅動的實施

學生提前做好任務主題的準備和預習后，在課堂上就能夠很好地完成任務，這也是任務驅動教學法在實際教學應用當中極為重要的一個環節。任務實施階段通常需要采用個人或多人小組等形式進行，任務小組可以向班級報告任務完成情況，而這一環節主要是學生自主操作，教師演示講解和輔助引導，幫助學生在最短時間內高質量完成任務項目。此過程中，教師要注意幫助學生掌握任務完成的進度，并確保其任務項目方向正確，符合教學目標要求。

3.3 任務討論與評價

在任務項目完成后。教師首先可以讓學習小組進行自我總結，并闡述自己任務完成的結果，然后對每個小組在線任務項目完成的結果進行討論與分享，既能夠將學生設計成果展示給其他小組同時又能夠發揮集體作用，發現任務完成過程中所存在的問題，使學生能夠在共享知識的同時，也能夠發現自身存在的不足。最后，教師再對學生的討論進行逐一點評，指出每一個小組值得學習和借鑒的地方以及不足之處，最大程度上鼓勵學生，認可學生的任務項目完成結果，使學生能夠獲得滿足感和成就感，從而建立學習的自信心。

4 結語

電氣控制學科有著很強的理論性和實踐性，是一門極為注重理論與實際緊密聯系的綜合型課程，在電氣控制課堂教學中應用任務驅動教學法符合當前新課程改革與素質教育理念的教學改革創新思路，讓學生能夠認識到自身在學習中所存在的不足和知識薄弱點，增強教學的討論性和評價的客觀性，真正為學生的進步和未來的發展打下堅實的基礎，培養學生獨立思考、發現問題、思考問題、解決問題的能力，促使電氣控制教學的課堂更加高效，為國家輸送出更多、更優秀的技術型人才。