基于產教深度融合的地方高校創業型技術人才培養路徑

張兄武 孫云飛 周 軍

(1.蘇州科技大學 電子與信息工程學院，江蘇 蘇州215009；2.蘇州農業職業技術學院，江蘇 蘇州215008)

0 引言

技術性人才的創業能力是推動國家經濟高質量發展的重要引擎，創業型技術人才是建設創新型國家和世界科技強國的重要力量。2015年 3月，李克強總理指出“大眾創業、萬眾創新”是新時期培育新經濟新動能的重要“引擎”，并從國家戰略布局的角度要求切實實施好大學生創業引領計劃[1]。2020年11月，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二○三五年遠景目標的建議》指出，目前我國在科技創新方面與西方發達國家還存在較大差距，需要把科技自立自強作為國家發展的重要戰略支撐[2]。創業型技術人才是實現創新型國家和科技強國夢的人才保障，只有全面提升技術性人才的創業能力，才能激發社會經濟發展的內驅動力，并在新一輪的產業技術革命中取得勝利。當前，由于我國大學生創業項目技術門檻低、項目的核心競爭力不足、參與市場競爭的潛力小，致使大學生創業的“兩低”現象嚴重。新形勢下創新創業教育改革迫在眉睫，迫切需要提高創業型技術人才的培養質量。然而，在創業型技術人才培養過程中，由于對創業型技術人才的能力特征和培養條件把握不準，導致創業型技術人才培養目標不明確、產教融合協同運行機制尚不健全，產教融合無法走深走實，校企協同難以真正有效落地[3]。本文在明晰創業型技術人才能力特征的基礎上，依據支撐創業型技術人才的培養條件，圍繞人才培養目標確定、課程內容開發、教學方式創新、質量監控實施、育人機制構建5個方面，系統構建創業型技術人才的培養路徑。

1 創業型技術人才的能力特征及培養條件

創業型技術人才綜合了創業型人才和技術型人才的雙重能力特征，要求其不僅掌握核心自主知識產權或技術，而且要敢創業和能創業[4]。創業型技術人才的最大特點是具有強烈的創新精神和創業意愿，以及較強的技術創新能力和創業能力。一方面，與傳統意義上的科技人才相比，創業型技術人才不僅具備扎實的專業理論知識、精湛的技術水平，還要具備較強的創業能力和抗風險能力；創業型技術人才要有較強的資源整合能力和識別能力，需要組織或重組社會資源并將其轉化為可獲得的利益，更多地希望將知識成果轉化為現實生產力，更愿意接受挑戰；另一方面，相對于傳統的創業型人才，創業型科技人才擁有的資本和人脈的相對較少，他們以推動科研成果商業化價值實現為基本特征，主要通過研究開發具有前沿性、戰略性、引領性、能夠帶來較多利潤的自主知識產品或者核心技術創業。

創業型技術人才的本質特征決定其培養過程更為復雜，對教育資源的需求更高。具體表現在：①明晰創業型技術人才的能力特征，基于能力特征明確培養目標，以統領創業型技術人才培養體系的構建；②有對接經濟和社會產業發展需求，對標創業型技術人才能力培養要求構建層次化的課程內容，以滿足不同學生的差異化發展需求；③有多元化的混合式、情景式、體驗式教學方式，在培養專業理論和技能的同時激發學生的創業意識和創業潛能；④有涵蓋教學計劃制定、教學過程管理、培養質量跟蹤等方面的完整監控體系，以OBE理念對人才培養質量進行綜合評價與反饋優化；⑤要有協同聯動的育人機制，以保障企業、高校、研究所充分發揮各自的資源優勢，支撐創業型技術人才的培養。地方高校需要聯合企業、科研院所等多方主體，通過整合企業的場地資源和資金資源、科研院所的技術資源和設備資源等，優化配置雙創教育資源，圍繞支撐大學生創業所需的智力要素、物質要素、保障要素和文化要素等，實現優勢互補、交互賦能、合力育人[5]。

2 基于產教融合加強創業型技術人才培養的必要性

人才培養目標定位不準、培養環境欠佳、雙創教育資源匱乏、教學方式單一等問題，嚴重制約了地方高校創業型技術人才的培養質量。深化產教融合、聚力資源整合，有利于更加明晰創業型技術人才培養規定、有利于改進創業型技術人才培養條件和創新培養模式。

2.1 有利于明確地方高校創業型技術人才培養目標

當前，大部分高校都積極倡導創新創業理念，但是沒有正確認識到應該如何明確創業型技術人才的培養目標，更沒根據創業型技術人的特點定位其培養目標，在定位、理念等方面存在一定的誤區。深化產教融合，實施多主體聯合辦學，能夠有效打破各類主體之間的藩籬，將創業型技術人才培養與市場需求緊密結合，有助于地方高校從行業發展趨勢和需求的角度對創業型技術人才培養規格提出具體要求，有助于高校從國家、產業、個體的綜合視角，明確創業型技術人才的能力特征和所需要的培養條件，通過 “校企政所”的深入對接和研討交流，以便制定符合高校自身專業特色和行業需求的人才培養目標。

2.2 有利于改進地方高校創業型技術人才培養條件

我國大學生的創業水平整體還不夠高，創業者素質還不夠強，很重要的原因在于技術受限。與國外的情況不同，我國高水平尖端科技大多掌握于獨立于教育部和高校系統之外的各級、各類科研機構和高新技術企業[6-8]。相比于高校系統，科研機構和高新技術企業具有創業導師多且專業性強、科研實力雄厚且技術水平高、實驗環境優良且裝備先進、科研氛圍濃且項目經費多等優勢。深化產教融合，通過實質的、徹底的、緊密的、深入的融合辦學，建立集群思、匯眾智、解難題的創業“智能團”，構建“校企政所”四元育人共同體，有助于地方高校充分利用企業和研究所的技術資源、設備資源、場地資源和資金資源等，優化資源配置，改善高校創業型技術人才培養條件[9]。

2.3 有利于創新地方高校創業型技術人才培養模式

創業型技術人才的培養要求產業需求與教學實際緊密結合，強調技術創新和科技創業，教學內容要適應技術的發展，根據學生的志趣對教學方法進行改革創新，主張產業學院、創業學院育人模式。然而傳統的技術型人才培養模式偏重系統性的專業教育，對于學生創新實踐能力和創業實戰能力的培養相對較弱，很難激發學生創業的主觀能動性。充分激發大學生的自主創業意識、強化創業意志、拓寬創業知識面，要求高校必須深化產教融合，通過建立“校企政所”多方聯動的實踐教學平臺，在注重培養專業知識與創新創業需求的交叉性、融合性以及延伸性的同時，以學生的創新實踐能力和創業實戰能力提升為目的，采用項目驅動教學方法，利用工程實境、團隊協作等學習環境要素，以解決實際困難和高新技術難點為切入點的開放互動式教育，有利于推動高校創業型技術人才培養模式的改革[10]。

3 基于產教深度融合的創業型技術人才培養主要路徑

地方高校根據技術創新和科技創業為導向的創業型技術人才培養目標要求，通過深化產教融合、聚力資源整合，從共同確定人才培養目標、合作開發課程內容、協同創新教學方式、聯合構建質量保障和協作創建育人機制等構建了加強創業型技術人才培養的主要路徑。

3.1 共同確定培養目標

提高創業型技術人才培養質量，首先需要明晰創業型技術人才的知識結構、能力特征與具備素質。創業型技術人才兼具創業型人才和技術型人才的雙重能力特征，即既要具備技術型人才的專業技術能力、又要具備創業型人才所需具有的創業能力，具體體現在以下方面：①創業型技術人才具備全面的專業基本知識和扎實的專業基本技能，使其能夠獨立開發先進的科技產品；②創業型技術人才具有良好的創新創業意識、創新創業品質、創新創業精神等，具有強烈的創業意愿；③創業型技術人才具備管理、經濟、法律等方面的知識，并具備將專業知識與技術商業化的能力，即由想創業到能創業轉變；④創業型技術人才具有較強的風險意識，以及創業學習和創業失敗管理能力。同時，地方高校需要聯動企業、研究所等多方主體，共同研究確定創業型技術人才的培養目標和培養規格。首先，將創業型技術人才應該具備的知識、能力、素質方面的要求進行梳理，明確相關專業人才培養需要具備的知識結構、關鍵能力、核心價值與專業素養等重要內容；其次，將知識、能力和素質等共性需求納入專業人才培養目標，并據此確立培養規格；再通過課程目標-專業目標-培養目標的實現路徑，確立不同課程和不同教學環節的教學目標。

3.2 合作優化課程內容

課程是實施人才培養模式改革的核心，高校應以服務地方經濟發展為主線，密切關注經濟轉型，深化產教融合，將雙創要素分植于培養方案中的不同課程類別和培養環節，完善優化課程內容。一方面，按照創業型技術人才培養目標，對標能力特征，按照“理論-實踐-實戰”的能力提升路徑調整課程設置結構。①要構建雙創知識要素與專業知識單元相融合的理論課程體系；②要構建雙創實踐能力要素與專業技能要求相結合的實踐課程體系；③構建由雙創實踐到創業實訓轉換的創業實戰課程體系[11]。另一方面，在滿足技術型創業型公司用人需求的同時，充分考慮全面發展與個性發展需求，并按照實際課程的實施需求，建立層次化的課程群。

首先，建立覆蓋全體學生的標準化專業課程群和跨學科、跨專業課程群，在滿足學生專業知識和專業技能培養的同時，開設跨商業和管理類創業知識課程，以培養學生的創業管理和運行能力，彌補工科生商業和管理知識的欠缺；其次，建立面向有潛質、有意愿創業學生的雙創素質拓展課程群，以堅定學生的創業意志，例如可將企業家精神、創業機會教育、創業失敗教育納入該課程群；第三，建立面向已產生創業行為的學生，開設雙創實戰能力提升課程群，以培養學生的創業實戰能力為落腳點，設立創新創業課程學分，將學科競賽、科技活動、創新訓練、創業實踐、國際交流、社會服務等納入，搭建層次化、模塊化的實踐課程群。

3.3 協同創新培養方式

創業型技術人才必須具備多元化的知識體系、能力結構、素質結構，這就要求學校必須深化產教融合，構建高校主導、多方助力的知識教育-創新訓練-創業實戰的遞進式培養方式。①強化理論知識傳授，開展多元化教學方式。將信息技術與專業理論和雙創要素融合，鼓勵采用互動式、混合式等先進教學手段，夯實學生的專業基礎知識和雙創理論知識；②加強創新能力訓練，采用項目驅動教學。充分發揮企業的實際項目優勢，以高校為主體，聯合企業組建創業型師資團隊，共同為大學生新創企業提供研發保障服務，同時與企業共同謀劃企業需求的核心項目，帶領學生圍繞應用技術+產品研發+高新技術開發開展課題研究，完成技術-產品-創業的全過程；③注重實戰能力提升，開展仿真實戰教學。鼓勵學生參加大學生創業實踐訓練營和申報大學生創新創業訓練項目，充分發揮企業的技術、經驗、項目等優勢，利用工程實境、項目路演、仿真創業等，訓練學生的資源整合、機會識別和經營管理等實戰能力。

3.4 聯合實施質量監控

教學質量監控是高校深化教學改革、強化教學評價和提高人才培養質量的重要手段[12]。創業型技術人才的特點決定了基于產教融合的教學質量監控需要多方主體共同實施。

(1)建立多主體參與的教學質量監控體系。成立由高校、企業、科研院所等共同組建的質量監控小組，圍繞培養目標確定、教學內容改革、教學活動實施、運行機制構建等關鍵環節，構建完整的教學質量監控體系，以統領創業型技術人才培養的教學過程監控和質量評價。

(2)共同確定創業型技術人才培養成效的評價指標體系，包括創業項目競爭力，即通過衡量學生創業項目的知識產權質量、投入產出比、市場潛力等綜合評價學生的創業項目競爭力；學生創業率，即每年選擇創業學生的人數與畢業生人數之比；創業成功率，即在一定時間段內創業成功的學生與所有參與創業學生人數的比值。

(3)構建包括學校、社會、企業、學生和三方評價機構等在內的多元化評價反饋機制。將企業用人滿意度、員工綜合素質、創業效率等納入評價體系，根據學生創業的具體情況與跟蹤調查結果，及時反饋到教學活動中并進行持續優化改進[13]。

(4)建立大學生創業發展與跟蹤管理檔案。學校可根據對畢業學生的創業反饋數據，對學生的創業成效進行評價并提供支持與服務。

3.5 協作創建育人機制

產教融合僅僅依靠校友、同學等個人社會關系是不夠的，由于人員單位變動或崗位變動頻繁，難以保持創業型技術人才校企聯合培養的穩定性，必須設計互利雙贏的可持續發展的運行機制[14]。

(1)建立基于產教融合的動力機制。為有效激發“校企政所”多主體的內生動力，通過平臺共建、成果共享、師資互聘、文化互鑒等建立長效協同育人動力機制。

(2)構建基于產教融合的資源協調機制。針對創業型技術人才發展目標，通過明確各方的權益和責任，建立以高校為牽頭單位，政府、企業等為協同單位的產學研合作辦公室，圍繞支撐人才培養所需的人力資源、技術資源、場地資源、經費投入等制定相關制度，建立高效順暢、動態協調的工作機制。

(3)構建以人才培養效果為導向的評價機制。遵循OBE理念和創新創業人才成長規律，圍繞教學過程、能力達成、績效評價等方面，建立評價機制。

三種機制聯動運行、相互支撐，共同作用于培養目標制定、教學內容組織、教學方式改革、教學質量保障等各個關鍵環節，以最大限度發揮各方主體在創業型技術人才培養中的效益。

4 結語

在全面深化創業教育教學改革的背景下，地方高校通過深化產教融合來提高創業型技術人才培養質量是一條重要途徑。針對創業型技術人才培養中存在的問題，明晰了創業型技術人才的能力特征，并根據支撐創業型技術人才培養的必要條件，圍繞人才培養目標、課程內容、教學方式、質量監控和育人機制5個方面，提出了系統推進創業型技術人才培養的路徑選擇，以期對地方高校加強創業型技術人才培養起參考借鑒作用。