新媒體在思政課教學中的矛盾及教師素養提升對策

羅 慧，張澤一

（北京聯合大學 馬克思主義學院研究生教研部，北京 100101）

培養什么人、如何培養人以及為誰培養人，是中國特色社會主義教育事業必須解決好的根本問題。高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在鑄魂育人方面發揮著無可取代的重要作用。網絡信息化條件下，思政課教師對網絡新媒體的運用能力和素養水平如何，直接影響著思政課教師立德樹人的教育實效性。習近平總書記在2019年主持召開的3.18學校思想政治理論課教師座談會上指出，思政課教師責任重大[1]。思政課說到底是做人的工作，由于新時代的大學生是伴隨網絡生長的一代，所以教師的素質和能力也必須要跟得上網絡思政教育的要求，思政課教師必須要善于在網絡空間更好地運用網絡新媒體技術對黨的創新理論進行宣傳教育。可以說，高校思政課教師的新媒體素養如何直接關系著教學實效性發揮的程度。

一、調研方案及樣本

新媒體是指依托數字技術、互聯網絡技術、移動通信技術等新技術向受眾提供信息服務的新興媒體[2]。筆者認為，高校思想政治理論課教師新媒體素養應該包括三個層次：一是對新媒體認知和應用技能層面，包括具備新媒體基本知識及使用新媒體教學的手段方法；二是對新媒體價值選擇和批判層面，包括教師選擇為思政課教學服務的內容，能夠將新媒體信息運用于思政課教學中；三是對大學生開展新媒體素養的引領和教育，激發大學生從理論學習到實踐自覺。基于上述概念的界定，本文通過訪談和問卷，了解新媒體時代高校思想政治理論課的現狀，從“教”和“學”的雙方關系入手，圍繞教學內容、方法、效果等方面設置觀測點，分析高校思想政治理論課教學中存在的困難，提出增強高校思政課教師新媒體素養的對策。

本次調查以問卷和訪談為主要手段，采用自編的《新媒體時代高校思想政治理論課教學實效性訪談問卷（教師版）》以及《新媒體時代高校思想政治理論課教學實效性調查問卷（大學生版）》。課題組以北京市某高校為例，采用問卷調查和個別訪談的方法，通過分層隨機抽樣調查：學生問卷發放600份，回收578份，回收率為96.3%；教師訪談提綱發放50份，回收47份，回收率94%。本研究運用SPSS17.0對問卷進行統計分析。

二、調研結果及分析

通過對調查結果和訪談的分析發現，較之傳統背景下的高校思政課，新媒體時代在評價考察高校思想政治理論課教學實效性方面也呈現出了許多突出矛盾，亟須加強和改進。

（一）從教育主客體使用新媒體來看，存在大學生群體的普及與教師教學使用不足的矛盾

通過對教師和大學生的兩個群體的問卷調查，結果顯示新媒體使用在大學生群體和教師群體中已經非常普及，目前100%的大學生和99.3%的教師使用了以微信、QQ、APP等網絡平臺的新媒體。調研結果進一步表明大學生雖擁有智能手機等網絡媒體，但多是使用社交軟件、觀看視頻、瀏覽新聞玩游戲等，用于主動輔助學習、查詢資料的偏少，僅占15.6%，這種情況在思想政治理論課的教學課堂更不容樂觀。當代大學生基本都屬于“00后”，他們思想敏銳，思維活躍，善于接受新鮮事物，但由于政治意識薄弱、社會閱歷偏少，缺乏較強獨立思考的能力，看待事物較為片面。而新媒體時代，網絡的開放性、海量信息的傳播，致使大學生在獲取信息、開闊視野、增長見識的同時，也容易受到不良信息或輿論傳播的負面影響。與之相應的，教師在教學中使用新媒體的比例偏低，調研表明，教師用于新媒體教學的占39.2%，課后運用新媒體對學生進行答疑解惑、人生引導的占28.9%。問卷進一步調研了教師使用新媒體不足的原因：年齡比較大，不能很好掌握新媒體技術應用于教學的占36.7%；由于科研教學壓力大，無瑕鉆研新媒體技術應用的比例占28.2%；缺乏相關的培訓機制和途徑的占31.1%。這說明新媒體時代當代大學生的思想引領、價值塑造的缺口與教師教學目標不匹配，教師應該在課堂、甚至課下引入新媒體技術手段，用于提升教學實效性。

（二）從教學內容來看，存在教材內容理論性、重復性、抽象性與網絡信息娛樂性、豐富性、趣味性的矛盾

調查顯示，46.9%的大學生認為教材理論性太強，短時間內提升理論思維過于困難，尤其對于理工科學生來講，在理解教材內容方面存在一定難度。同時，現行全國統編教材為保持教學內容的系統性和連貫性，教材內容難免出現與高中內容重復現象，尤其在“原理”課程中，其中的哲學原理與高中所學一樣，內容重復，大學生容易自以為學過背過而不深究，從而影響了思政課教學實效性。這一現象在教師和大學生群體中的調查均有體現，68.3%的教師認為原理課程教材內容重復，71.5%的大學生認為高中學過相關內容，這成為思政課缺乏吸引力的重要原因。這些調查結果說明：在傳統背景下，大學生逃避的方式是通過上課說話、逃課等體現；而在新媒體時代，教材內容問題則表現得更為突出，相較于傳統媒體，大學生獲取知識和信息的渠道多樣化，新媒體時代迫切要求思政教師將理論性強的教材體系轉變為易于接受的教學體系。區別于高中所學的原理，大學思政課程應將著力點放在提升理論認知和理論思維的培養，增強大學生的獨立判斷是非對錯的能力，引導大學生用所學的原理指導解釋解決現實生活中的問題等方面。

（三）從教學方法來看，存在傳統單向灌輸模式與新媒體教學手段多樣化的矛盾

傳統背景下的思政課教學，教師們普遍采用單向灌輸的教學方式。雖然大多數教師在教學過程中借助了多媒體，但與新媒體相比，缺乏互動效果。調查顯示，61.7%的大學生認為思政課堂采用的是單向灌輸。網絡的發展讓學生能夠快速獲取知識類的信息，單向灌輸致使學生吸引力的降低，顯然讓教學的有效程度受到挑戰。同時問及新媒體手段是否應用于課前推動教學內容，41.1%的學生回答為幾乎不會，只有32.4%的學生選擇經常會推送；在課堂上使用新媒體點名或教學內容的討論，經常使用的比例占48.9%，不太用的比例占43.4%；4.5%的比例為幾乎不在課堂使用新媒體技術，課后使用新媒體手段與學生進行答疑解惑或者溝通交流的也占少數。同時，大學生也表達了在思想政治理論課中使用新媒體對創新學習思維，豐富學習資源、縮短師生距離等所起到的促進作用。可見，盡管面對面的教學方式具有共識在場的先天優勢，但新媒體的虛擬性、平等性打破了課堂教學的時空限制，教師通過有效使用新媒體獲取大量的教學信息和教學內容，將課堂教學延伸至課堂之外，更利于進行全程全方位全天候的思想政治教育。

（四）從教學效果評價來看，存在知識傳授易考察與行為內化難衡量的矛盾

教學效果評價是衡量教學實效性的重要環節，在整個教學過程中承擔著檢測、反饋、修正、導向和激勵的作用。以馬克思主義基本原理概論課程為例，對馬克思主義理論知識的記憶和掌握是思想政治理論課教學的初級目標，最終目的是提高學生的思想認知程度和踐行能力，即樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養運用馬克思主義理論指導和解決實際問題的能力。很多高校為便于考評，僅將社會實踐報告、論文等作為考核依據，這種情況容易導致一些學生通過下載或抄襲他人報告，甚至閉門造車，編造相關實踐數據和資料。訪談調查表明，大多數的教師認為傳統課堂的教學效果評價中更多側重于考察理論知識的掌握，而思想領域的考察具有隱蔽性，難以體現多層次立體化的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的認同，而且學生運用理論解決實際問題的能力受課堂限制難以衡量學習效果。而大數據、云計算、5G等網絡技術為學生的過程管理和精準教學提供了技術支撐，教師們新媒體素養的提升對于解決矛盾的可能性具有很大的推動作用。

三、提升高校思政課教師新媒體素養的對策

新媒體為思想政治教育課開辟了廣闊的空間，也為之提供了豐富的教學資源和教學技術。因此，欲增強思政課實效性就必須著眼于新媒體時代，必須著眼于提高思政課教學實效性，提升高校思政課教師新媒體素養，利用好新媒體平臺來改進和創新高校思想政治理論課。總體來說，從教育主體入手，教師要牢固樹立新媒體理念；從教學方法入手，教師應著力提升教師的新媒體教學能力；從發展角度，教師需要抓住三個關鍵。

（一）教師要牢固樹立新媒體理念

思想意識是實踐活動的前提和先導。在當前環境下，對教育主體來說，新媒體既是一種工作環境，又是一種能力和素養。教育主體應該樹立新媒體理念，將使用并掌握新媒體技術放在同科研和教學一樣重要的地位：積極主動地學習運用新媒體的運作方式；根據大學生成長成才的規律以及學生的身心個性特點，以提高教學實效性為中心工作；利用新媒體工具和平臺解構和重塑思想政治理論課的課程內容，力爭轉化為更容易為學生所接納的表現方式。唯有理念先行，才是搞好新媒體時代思政課教學工作的首要條件，墨守成規、抗拒變化，只會被時代的浪潮淘汰。

（二）著力提升教師的新媒體教學能力

新媒體時代，手機、電腦等網絡設備成為大學生寸步不離的隨身物品，為了與這些網絡設備爭奪課堂控制權，教師應該采取“為我所用”的策略，通過實現兩個轉變，積極探索創新教學內容、教學方法來提升新媒體教學能力。一是單向灌輸向雙向互動交流轉變。新媒體技術的出現為教師們實現由傳統模式下單向灌輸為主的課堂模式轉向以學生為主體、教師為主導的雙向互動模式創造了條件。具體做法是：問題導入—提煉問題中的主題—思考討論—尋找答案—歸納總結。教師在課堂上進行問題導入，組織學生圍繞問題在新媒體教學平臺上發言、開展情景化的教學；通過新媒體教學滿足大學生需要，展開討論，可以是師生討論，抑或生生討論，在生動有趣的“學習情境”中習得知識，內化于心；通過新媒體平臺對學生發言次數、表現狀況進行記錄等。這樣做的原因之一是看學生是否對應用這一方法，或是否對討論的問題感興趣；其次，教師可以看出學生的價值取向，對學生的知情意行四個方面進行綜合考量并進行相應引導。針對個別學生提出的疑難問題，教師可與學生進行一對一的交流，做到因材施教，通過這種傳、幫、帶的方式進行協作學習、交流討論，可以使學生積極思考、實現知識體系的建構。原因之二是引導教學從課堂向課堂內外、線上線下轉變。習近平總書記3.18講話強調教師要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。教師責任重大，僅有課堂上的45分鐘遠不夠的，必須創新思想政治理論課教學的方式方法，應充分利用新媒體平臺的時空性、開放共享性、便捷性等特點，以課堂為中心，延展時間和空間的維度，以微博、微信、APP等網絡設備為工具，提前布置教學內容，給予學生充分展示的平臺，讓學生在課堂上的表現更有針對性和實效性；同時，課后根據學生對課程的反饋及時改進，加強與學生的思想溝通、觀點探討。實踐證明，熟練使用新媒體技術，更有利于教師在教學過程中做好“導演”，學生做好“演員”。

（三）全方位構建教師新媒體素養提升的發展平臺

教師新媒體素養的提升需要各方力量的支持和配合，除了教師個人的意愿之外，還需要高校全方位構建教師新媒體素養提升的發展平臺，主要是三個關鍵，包括搭建教師培訓平臺、搭建教師科研平臺以及完善教師發展保障機制。

全方位構建教師新媒體素養提升的第一個關鍵就是搭建教師培訓平臺。新冠病毒疫情開啟了我國思政課教師全面大規模使用網絡新媒體進行思政教育的新篇章，即使在復課后，也不可能和不應該退回到疫情發生之前的教與學的狀態，而是要讓在線教育從“新鮮感”轉變為“新常態”[3]。而現實當中，教師新媒體素養水平參差不齊，突如其來的新冠疫情迫使高校老師必須盡快提升新媒體素養。因而，高校舉辦與新媒體相關的講座、經驗介紹或者進行相應的實操培訓，助力教師新媒體素養提升就顯得尤為重要。培訓內容可圍繞如下幾方面進行：如何有效篩選、甄別和使用媒介信息；如何將新媒體技術應用課堂教學，更好地實現對學生學習過程的監測；如何指導教師通過挖掘熱點社會現象，組織學生開展熱點追蹤的活動，充分調動學生參與學習的熱情和興趣，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成良好的行為規范和行為習慣。

全方位構建教師新媒體素養提升，第二個關鍵是搭建教師科研平臺。科學研究對促進教師成長發揮引領作用，教師只有通過科研，才能更好地了解本學科和專業的發展成果和發展趨勢，高校可以設置與新媒體相關的教學科研的課題項目，鼓勵教師積極開展專業課程與新媒體相結合的科學研究。比如，以5G時代作為各種信息依托進行傳播的短視頻為例，深入研究思想政治教育傳播規律，研究符合青年大學生的話語特點和表現形式，促使教師始終占據新媒體時代話語權的制高點，以此實現并鞏固教師對大學生思想的引領力，提高思想政治理論課的教學實效性。

全方位構建教師新媒體素養提升，第三個關鍵是完善教師發展機制保障。新媒體時代的到來，有相當比例的思政課教師不愿意使用新媒體是緣于新媒體技術更新換代速度快、難度高，年齡大的教師學習起來比較困難，而年輕教師則不愿意投入時間和精力去探索研究。表面上看，是教師的惰性、懈怠心理，其實質則是高校是否重視教師新媒體素養的提升。因而，制定相關的制度政策、激勵和考核機制來鼓勵和引導教師新媒體素養的提高，特別是在年度考核、崗位聘任、職稱評聘等方面，加大教師對新媒體技術運用的分值權重的比分，并從經費、制度、人員、技術等方面提供保障就尤為重要。

四、結語

新媒體與高校思政課深度融合已經是大勢所趨，2019年末的新冠肺炎疫情是一個契機，吹響了廣大思政課教師練兵的集結號，思政課教師的新媒體素養不是一個結束，而是一個開始，教育主體必須從理念高度充分認識這個事實，不斷提升新媒體素養，充分發揮新媒體優勢，運用新媒體思維和技術重構“原理”課的教學內容，培養教育客體的理論思維和創新思維，提高運用馬克思主義理論解決現實問題的能力，從而切實提升高校思政課教學實效性。