全納教育視野下幼兒園融合教育的問(wèn)題與對(duì)策芻論

摘 要：全納教育過(guò)程是一個(gè)有序列、有梯度、持續(xù)的過(guò)程，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和排除各種學(xué)習(xí)障礙，讓所有幼兒有更多機(jī)會(huì)加入和投身學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的個(gè)性化。幼兒園實(shí)施全納教育，可以讓更多有特殊需求的幼兒適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。文章對(duì)全納教育視野下幼兒園融合教育的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行論述，以提高全納教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全納教育;幼兒園;融合教育;問(wèn)題;對(duì)策;教育質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）03-0096-03

全納教育是一種沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類的教育，倡導(dǎo)構(gòu)建一種活躍祥和的人際關(guān)系，營(yíng)造一種加強(qiáng)合作、反對(duì)排斥和歧視的氛圍。教師要按照幼兒的不同個(gè)性和發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在全納教育的理念下，幼兒園要容納所有幼兒，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)幼兒積極參與集體合作，以滿足幼兒的發(fā)展需求。全納教育能為每個(gè)幼兒提供平等受教育的機(jī)會(huì)，使他們成為勤學(xué)好問(wèn)、知識(shí)淵博、積極進(jìn)取、富有愛(ài)心的終身學(xué)習(xí)者。本文對(duì)全納教育視野下幼兒園融合教育的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行論述，以提高全納教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、全納教育內(nèi)涵

全納教育主要針對(duì)的是有特殊需要的兒童，這些兒童不為普通幼兒園所接納，存在一些認(rèn)知障礙。全納教育讓每個(gè)兒童都能平等地接受教育，對(duì)這些兒童進(jìn)行關(guān)愛(ài)、包容和接納。

從廣義上來(lái)講，全納教育是為了避免教育系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)生相互排斥的現(xiàn)象，滿足不同幼兒受教育的需求。在全納教育中，所有適齡兒童都可以成為受教育對(duì)象，平等地接受教育，每一個(gè)兒童都會(huì)被公平公正地對(duì)待。

從根本上而言，全納教育是將接納的多樣性作為宗旨，使得學(xué)習(xí)環(huán)境更加多樣化。全納教育理念受到社會(huì)的一致好評(píng)，使得特殊兒童能夠順利地進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，更好地融入社會(huì)。

二、全納教育的重要意義

1.充分體現(xiàn)教育的平等性

共同參與是全納教育理念的核心，主要包括以下兩方面：一是特殊兒童可以進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)，特殊兒童的成長(zhǎng)發(fā)展需要多方面力量的共同呵護(hù)，因此全納教育需要特殊兒童的家庭、幼兒園、社會(huì)共同參與;二是有特殊需求的幼兒在幼兒園活動(dòng)中要積極與普通幼兒進(jìn)行溝通交流，通過(guò)共同合作完成各項(xiàng)任務(wù)。

2.促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展

全納教育理念強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，有利于促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立、不同的個(gè)體，在教育過(guò)程中需要學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。因此，教師要制訂不同的教育計(jì)劃，以滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。在全納教育理念下，幼兒園應(yīng)將如何提高幼兒整體素質(zhì)放在第一位，讓幼兒綜合素質(zhì)在接受教育后得到顯著提高。教師要針對(duì)不同的幼兒采用不同的教育方法，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

3.促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

將全納教育理念應(yīng)用于學(xué)前教育階段，可以讓普通幼兒學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待事物，可以讓有特殊需求的幼兒與社會(huì)進(jìn)行更多層面的接觸。在教育過(guò)程中，特殊幼兒往往會(huì)不由自主地將同齡人作為模仿對(duì)象，以促進(jìn)自身的發(fā)展。普通幼兒與特殊幼兒交往，能培養(yǎng)自己的愛(ài)心，健全自己的人格。研究發(fā)現(xiàn)，很多特殊幼兒在某一方面擁有一定的天賦，這也正是值得普通幼兒學(xué)習(xí)的地方。教師要多為普通幼兒與特殊幼兒的交往創(chuàng)造有利條件，使得他們的社會(huì)交往能力與溝通能力得到顯著提升。在交往過(guò)程中，普通幼兒能夠?qū)κ澜绲亩鄻有杂兴J(rèn)知，學(xué)會(huì)用平常心看待事物;特殊幼兒可以模仿普通幼兒的行為，更好地適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。

三、全納教育視野下幼兒園融合教育存在的問(wèn)題

1.家長(zhǎng)教育觀念落后

家長(zhǎng)教育觀念落后，具體表現(xiàn)為：一是不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子心理存在的問(wèn)題以及行為表現(xiàn)出的異常;二是發(fā)現(xiàn)孩子表現(xiàn)出一些異常狀況，會(huì)想方設(shè)法地故意隱瞞，不會(huì)主動(dòng)與教師講明孩子的特殊性;三是少數(shù)家長(zhǎng)在乎所謂的面子，即使教師發(fā)現(xiàn)孩子的特殊情況，也會(huì)找種種理由進(jìn)行敷衍。

2.教師教育水平偏低

對(duì)于特殊幼兒，教師不僅要在學(xué)習(xí)和生活上進(jìn)行引導(dǎo)，還要采用合適的方法對(duì)其存在的不當(dāng)行為進(jìn)行干預(yù)。然而，部分幼兒園教師教育水平偏低，難以適應(yīng)教育需要。部分幼兒園師資缺乏，難以對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別關(guān)照。此外，基于全納教育理念的幼兒教育需要教師具有較高的教育水平和特殊教育常識(shí)，而少數(shù)教師不具備這樣的素質(zhì)，在全納教育過(guò)程中，既不能全面觀察分析有特殊需求幼兒的表現(xiàn)，也不能對(duì)這些幼兒的日常行為進(jìn)行科學(xué)判斷，還有可能激化矛盾，影響全納教育的有效開(kāi)展。

3.社會(huì)存在偏見(jiàn)

社會(huì)上有極少數(shù)人往往會(huì)對(duì)特殊兒童存在偏見(jiàn)，喜歡戴著有色眼鏡看待這些兒童。比如，某些家長(zhǎng)經(jīng)常告誡自己的孩子遠(yuǎn)離特殊兒童，甚至?xí)幸鉄o(wú)意地當(dāng)著這些孩子的面說(shuō)三道四。同時(shí)，還有一部分特殊幼兒的家長(zhǎng)，因?yàn)樽约液⒆优c普通孩子有差異，感到自卑和難堪，為了避免別人的指指點(diǎn)點(diǎn)，采用各種方法對(duì)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行隱瞞。有少數(shù)教師認(rèn)為，特殊兒童與正常兒童在一起學(xué)習(xí)生活，會(huì)影響整體教學(xué)質(zhì)量。

四、全納教育視野下幼兒園融合教育問(wèn)題的具體解決策略

1.不斷提高家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的關(guān)愛(ài)意識(shí)

特殊兒童與正常兒童一樣需要家庭的溫暖與關(guān)愛(ài)，因此，家長(zhǎng)要提高關(guān)愛(ài)意識(shí)，幫助孩子更好地融入集體，融入社會(huì)。幼兒園可以通過(guò)一些融合教育渠道不斷提高家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的關(guān)愛(ài)意識(shí)，讓他們對(duì)特殊兒童的需求給予充分關(guān)注。在孩子進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)之前，家長(zhǎng)要與教師進(jìn)行溝通交流，對(duì)孩子的實(shí)際情況如實(shí)告知。這樣，教師在教育過(guò)程中就會(huì)關(guān)注幼兒，并對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，對(duì)幼兒的某些不當(dāng)行為進(jìn)行及時(shí)干預(yù)。幼兒園還可以開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，通過(guò)傳授正確的教育理念，讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己對(duì)孩子認(rèn)知存在的不足，能夠從心理上接受孩子的特殊性，給予孩子更多關(guān)愛(ài)。通過(guò)幼兒園、教師和家庭的共同干預(yù)，特殊兒童能夠順利融入社會(huì)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

在教育過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的特殊需求，及時(shí)與幼兒的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，采用提前介入與及時(shí)干預(yù)的方法，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。此外，幼兒園還要與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生部門相互配合，制訂科學(xué)合理的干預(yù)計(jì)劃，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

2.全面提升教師的專業(yè)水平與業(yè)務(wù)素質(zhì)

開(kāi)展全納教育，不僅需要家庭與幼兒園的共同合作，還要全面提升教師的專業(yè)水平與業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，幼兒園可從教師招聘入手，適當(dāng)提高招聘門檻。所招聘的教師不僅要有教師資格證還要具有高尚的道德品質(zhì)、較高的專業(yè)水平與業(yè)務(wù)素質(zhì)。幼兒園也可定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提升教師的專業(yè)水平與業(yè)務(wù)素質(zhì)。還可邀請(qǐng)一些特殊學(xué)校的優(yōu)秀教師來(lái)園進(jìn)行交流，介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳授關(guān)愛(ài)特殊兒童的技能。幼兒園還要鼓勵(lì)教師多參與一些有關(guān)特殊教育的知識(shí)講座，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在實(shí)際教育過(guò)程中，教師要平等對(duì)待幼兒，還要對(duì)有特殊需求的幼兒進(jìn)行全面認(rèn)真的觀察，并對(duì)這些幼兒的行為特征進(jìn)行詳細(xì)記錄，在此基礎(chǔ)上制訂科學(xué)合理的教育規(guī)劃，為特殊幼兒與普通幼兒正常溝通交流提供保障。國(guó)家對(duì)幼兒園開(kāi)展全納教育要給予一定的支持，提升幼兒教師的福利待遇，以吸引更多具備學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才進(jìn)入幼兒園任教。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，從心底里關(guān)愛(ài)特殊兒童，給予他們更多的愛(ài)與關(guān)懷。還要引導(dǎo)普通幼兒接納這些幼兒，與他們交往，做他們的知心朋友。幼兒園要發(fā)放特教匯編手冊(cè)，規(guī)范做好各項(xiàng)工作，通過(guò)教學(xué)研討會(huì)、隨班就讀培訓(xùn)等，加強(qiáng)康教一體化研究。全納教育中心要為特殊幼兒創(chuàng)編康復(fù)操，并將這些作為資源包送給有需要的孩子們。教師要給予特殊幼兒必要的引導(dǎo)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展;要采用合適的方法引導(dǎo)普通幼兒主動(dòng)與這些特殊幼兒進(jìn)行溝通交流，讓他們之間保持友好狀態(tài)。教師在與特殊幼兒家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的想法和建議。有些家長(zhǎng)會(huì)為孩子的異常行為進(jìn)行辯解，教師不要急于否定，要讓家長(zhǎng)敢于說(shuō)、愿意說(shuō)、說(shuō)真話，從而獲取一些比較重要的信息，以便有針對(duì)性地開(kāi)展工作。

融合教育需要家園合作，只有保持教育的平等性，才能讓家園達(dá)成共識(shí)，并在此基礎(chǔ)上找出更加適合的教育方法，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師要對(duì)特殊幼兒的一些行為進(jìn)行科學(xué)分析，采用家長(zhǎng)比較容易接受的方式對(duì)這些特殊幼兒進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。此外，教師還要注意協(xié)調(diào)與平衡幼兒的差異性，提升特殊幼兒的表現(xiàn)力、社交力和綜合素質(zhì)。

3.聯(lián)合社會(huì)積極參與全納教育

共同參與是全納教育理念的核心，實(shí)施全納教育，不僅需要教師的努力，還需要社會(huì)的大力支持。因此，幼兒園要聯(lián)合社會(huì)，積極參與全納教育。教師可對(duì)特殊兒童的家庭進(jìn)行詳細(xì)了解，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，將家庭的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓家長(zhǎng)能夠直面特殊兒童。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)全納教育理念進(jìn)行了解，使其認(rèn)識(shí)到這種教育理念的積極性、先進(jìn)性和科學(xué)性，認(rèn)同和支持全納教育，幫助孩子融入社會(huì)，健康成長(zhǎng)。教師要定期走訪特殊幼兒家庭，對(duì)幼兒的生活狀況、心理狀況等進(jìn)行了解，以便在教學(xué)過(guò)程中采用正確方法引導(dǎo)他們?nèi)谌肫胀ㄓ變哼@一群體。

融合教育指導(dǎo)中心、示范實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心要切實(shí)發(fā)揮職能作用，為全面實(shí)施全納教育提供幫助和支持。幼兒園要對(duì)全納教育理念及其重要性進(jìn)行廣泛宣傳，讓全社會(huì)都能夠關(guān)注特殊幼兒的成長(zhǎng)，消除人們對(duì)特殊幼兒存在的心理偏見(jiàn)。國(guó)家要對(duì)教育資源進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，給予全納教育必要的幫助和支持。幼兒園要建立與特殊幼兒家長(zhǎng)溝通的長(zhǎng)效機(jī)制，依據(jù)幼兒發(fā)展?fàn)顩r對(duì)干預(yù)計(jì)劃進(jìn)行完善和修改。在節(jié)日期間，教師要讓幼兒們一起動(dòng)手制作節(jié)日食品或小禮物。在活動(dòng)中，教師要注重營(yíng)造歡樂(lè)的節(jié)日氛圍，以激發(fā)幼兒參與的積極性。

教師既是全納教育的實(shí)施者，也是引導(dǎo)者與觀察者，要努力踐行全納教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)和社會(huì)是全納教育的協(xié)助者，要積極支持全納教育。教育部門每年要進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出在全納教育中表現(xiàn)突出的教師，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。要以點(diǎn)帶面，構(gòu)建“區(qū)資源中心—中心?！鶎有！比?jí)管理模式，使全納教育工作無(wú)縫銜接。要充分發(fā)揮全納教育資源中心的督導(dǎo)考核、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、資源整合、咨詢服務(wù)功能，為區(qū)片中心校配置設(shè)施齊備的資源教室和專業(yè)有素的教師，資源中心定期派遣專業(yè)教師巡回指導(dǎo)，真正把全納教育落到實(shí)處。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，全納教育可以幫助特殊兒童更好地融入社會(huì)，讓他們積極樂(lè)觀地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。幼兒園要積極開(kāi)展全納教育，把全納教育擺上重要的議事日程;教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以適應(yīng)全納教育需要;社會(huì)和家長(zhǎng)要積極支持全納教育，為全納教育提供幫助，切實(shí)提高全納教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

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Discuss on Problems and Countermeasures of Kindergarten Integrated Education from the Perspective of Inclusive Education

Gong Yan

（Nantong Zhuhang Central Kindergarten， Fujian Province， Nantong 226000， China）

Abstract： The process of inclusive education is a sequential， gradient and continuous process， by discovering and eliminating various learning obstacles， all children have more opportunities to join and devote themselves to learning， so as to realize the personalization of teaching mode. The implementation of inclusive education in kindergartens can enable more children with special needs to adapt to the society and integrate into the society. This paper discusses the problems and countermeasures of integrated education in kindergartens from the perspective of inclusive education， so as to improve the quality of inclusive education and promote the development of children's physical and mental health.

Key words： inclusive education; kindergarten; integrated education; problems; countermeasures; education quality

作者簡(jiǎn)介：龔艷（1980-），女，江蘇南通人，幼兒園一級(jí)教師，從事學(xué)前教育研究。