創新教育在培智學校語文教學中的應用探索

摘 要：創新教育能提高學生學習的積極性，樹立學生的學習自信心。在培智學校語文教學中應用創新教育，能激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，培養學生創新精神和創新能力。創新教育在培智語文教學中的應用策略是：閱讀與圖畫結合，培養學生創新能力;注重教學評價，提升學生綜合素養;創設教學情境，激發學生學習興趣;多進行鼓勵，樹立學生學習自信心。

關鍵詞：創新教育;培智學校;語文教學;教學質量;創新精神;創新能力

中圖分類號：G764 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）03-0135-03

隨著《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》和《殘疾人教育條例》（2017年修訂）等一系列政策法規相繼出臺，培智教育的發展呈現良好的態勢。這些政策法規均強調提高培智學校教育教學質量，提升培智學校教師的教學水平，其中包括對培智學校教學質量的提高。在培智學校語文教學中，教師應明確學生是課堂學習的主體，在教學活動中占據主體地位。培智學校的教學與普通學校的教學是相通的，培智學生雖然智力發展較為緩慢，身體也存在一定的缺陷，但對于知識、情感方面的需求與普通學生是相同的。教師開展創新教育，營造良好的教學環境，能激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，樹立學生學習自信心。本文分析培智學校語文教學的重要性，探討在培智語文教學中開展創新教育的意義，對創新教育在培智語文教學中的應用進行探索，以提高培智學校語文教學質量，培養學生創新精神和創新能力。

一、培智學校語文教學的重要性

培智學校教育具有一定的特殊性，教學的主體是智障學生，他們或多或少都會存在一些心理上或身體上的缺陷。通常情況下，這些學生在進入社會后難以自立，面臨生存困難。培智學校能對這些存在缺陷的孩子進行有效教育，使他們掌握一定的知識，為他們立足社會、更好地生存打下基礎。在培智學校教育中，語文教學尤為重要，能讓學生認識漢字、學會交流，更好地融入社會。因此，在培智學校語文教學中，教師不僅要讓學生學習語文基礎知識，還要注重激發學生學習興趣，提高學生學習能力，培養學生綜合素質，提升學生的生活能力。

二、在培智語文教學中開展創新教育的意義

創新教育是素質教育中十分重要的一部分，教師應該加強對創新教育的重視程度，將其應用到培智語文教學過程中，通過對學生進行科學合理的創新教育，培養學生的創新精神和創新能力。這樣，學生不僅能在培智學校中學習到更多語文知識，還能提升學習能力，以融入社會，獨立自主地生活。教師應該對創新教育在培智學校語文教學中的應用進行深入研究，以充分發揮創新教育作用，提高培智學校語文教學質量。

新課程改革更加重視素質教育，將創新教育作為素質教育的核心。因此，在培智學校語文教學過程中，教師應重視創新教育，加強創新教育的理論學習和研究，積極開展創新教育實踐活動，以有效培養學生的創新精神和創新能力。著名教育家布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是獲取過程中的主動參與者。”因此，在培智學校語文教學過程中，教師應突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，讓學生親身經歷知識的獲得過程。培智學校教育具有一定的特殊性，要讓學生親身經歷知識的獲得過程，教師就需要付出更多的辛勤和努力。為此，在教育過程中，教師要注重學生主觀能動性的發揮，關注學生的學習情況和個體差異，探索適合學生的教學方式方法。只有這樣，才能調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量。同時，教師還應該有意識地對學生進行引導，讓學生學會動腦、動手和動口，積極參與到教學實踐活動中，在教學實踐中理解學習內容，掌握相關的知識與技能。

培智學校的學生直觀性、形象性思維比較突出，在學習過程中以感知為主，通過感覺器官的活動刺激大腦皮層相應區域，使同一內容的學習在大腦皮層留下痕跡，并且將注意力吸引到教學活動中。手腦口并用，能建立更加鮮明、清晰的表象，促進大腦生理機能的發展。在培智學校語文教學中，教師應將相關的教育理論作為依據，加強對培智學生心理特點的研究，讓他們在學習過程中能夠充分利用自身的感官，積極參與教學活動，提高學習效率和學習質量。

三、創新教育在培智語文教學中的應用

1.閱讀與圖畫結合，培養學生創新能力

圖畫具有鮮明生動、形象直觀、易于感知等特點。在培智語文教學過程中，教師有效利用圖畫，能增強教學的直觀性、生動性和形象性，降低學生理解難度。同時，教師還可以引導學生畫圖，讓學生更加清晰地對課文內容進行感知，更好地對語言文字進行理解，了解課文中所講述的內容，提高課堂教學效率。例如，教師可以將教學分為兩部分：一是解決教材中提出的問題，二是理解課文內容。如何解決教材中提出的問題，舉例來說，在《我是誰，請你猜》這一課的教學過程中，教師可通過三則謎語引導學生進行自主學習。這三個謎語的答案分別是小雞、小山羊和小狗。這三則謎語的謎面就是根據這三種小動物的叫聲、外貌以及生活習性所創設的，并且配有圖片和兒歌。在教學過程中，教師可準備好小雞、小山羊以及小狗的圖片，在上課前先把圖片發給學生，讓學生帶著問題對這些圖片進行臨摹。比如，可讓學生說出動物的外貌特征和生活習性等。這樣，學生在臨摹過程中就會對這方面予以重視。在臨摹的過程中，教師要對學生進行指導，讓學生能夠畫出動物的輪廓，并能給畫出的動物上色。在完成臨摹后，教師要讓學生概括出動物的外貌特征和生活習性。比如，小雞穿著黃衣服，腦袋是圓的，嘴巴是尖的，叫的聲音是嘰嘰的。教師還可以把這三種小動物的叫聲錄制下來，讓學生聽錄音猜謎語。這樣，學生不僅能更加容易地猜出謎底，還能加深印象。這樣的課堂教學，氣氛和諧熱烈，能讓學生感到輕松愉快。

例如，在《司馬光》這篇課文的教學中，教師在講述課文內容的時候，不僅要讓學生理解，還要讓學生認識到司馬光是一個遇事不慌、善于動腦、勇敢聰明的孩子。為此，教師在實際教學中要讓學生反復閱讀課文的第四自然段，并根據課文的描述畫出司馬光砸缸的簡圖。在完成簡圖的繪畫后，教師要讓學生進行展示，并對自己所繪畫的簡圖進行介紹。在這一過程中，學生能夠結合自己的畫作理解“舉”“砸”以及“砸破”等重點詞語。教師采用這種教學方法，能讓學生在繪畫的過程中了解司馬光的沉著、冷靜和機智。這種將閱讀教學與圖畫相結合的教學方法，不僅能培養學生的動手能力、理解能力、想象能力，還能培養學生的思維能力和創新能力。因為人的大腦存在著一些富有創造性的特殊區域，通常情況下，這些區域處在一種“休眠”的狀態，只有在手腦口并用的時候或者做一些較為精巧的工作的時候，才能將這些區域“喚醒”。因此，在培智學校語文教學過程中，教師可以讓學生動手畫一些課文中的內容，這樣學生能夠更好地接納所學知識。以讀促畫打破了傳統教學模式，這種教學方法把學生作為課堂教學的主體，能充分發揮學生的主觀能動性，有利于提高學生自主學習能力和自主探究能力。采用這種教學方法，教師起到的只是引導作用，是學生學習的組織者、合作者和引導者。應該明確的是，并不是所有課文都適合采用閱讀與圖畫結合的教學方法。此外，培智兒童因為存在某種缺陷，繪畫能力相對較弱。要實施這種教學方法，教師就要對課文的特點進行相應的把握，如果課文內容適合采用這種教學方法，就應該把握住機會，引導學生通過繪畫理解課文內容。對于學生的繪畫作品，教師要予以肯定，這是他們對課文內容的理解，也是一種創新的表現。

2.注重教學評價，提升學生綜合素養

在語文教學過程中，教師應對教學是否有效進行評價，以不斷改進和完善教學方式，提高教學的實效。評價的目的就是為了提高培智學校語文教學質量，使學生能夠更好地學習、成長和康復，提升學生的綜合素養。培智學校所制定的一系列教育目標中，能夠促使學生更好地成長和康復是最重要的，也是培智教育的根本任務。在這種情況下，以學論教的重要性不言而喻。在對學生進行評價時，教師不能將學生學會了多少生字或學會了多少首兒歌作為評價的唯一標準，而要看學生是否將注意力投入到課堂學習中，并積極參與課堂互動。

3.創設教學情境，激發學生學習興趣

在教學過程中，教師應根據學生的實際情況，創設相應的教學情境，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。教師創設相應的教學情境，能將學生帶入情境之中，讓學生產生身臨其境之感。教師要創設適合的教學情境，就要了解學生的實際智力以及身心發展需求。這樣才能充分發揮情境教學的作用，發展學生智力，提高教學效率和教學質量。

4.多進行鼓勵，樹立學生學習自信心

培智學校語文教學過程中，教師要對學生多進行鼓勵，多肯定，多表揚。這樣不僅能激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性，還能讓學生感覺到語文學習是一件十分快樂的事，樹立學習自信心。比如，在教學與公園有關的課文時，教師在課前可先帶領學生到操場上或校園的角落里轉一轉，鼓勵學生根據自己的理解，采集是草的植物，并將其保存起來。在上課的時候，教師可以讓學生將采集的植物拿出來，讓全班同學一起辨認是不是草。這樣，學生都能夠積極地參與到教學過程中。在辨認過程中，教師要引導學生對草的特征進行總結，并鼓勵學生積極發言。在教師的鼓勵下，學生發言熱烈，學習的積極性空前高漲，學習自信心不斷增強。教師多對學生進行鼓勵，還能增強學生學習的自覺性和主動性，促使他們努力做學習的主人，而不是被動地接受知識。在教師的不斷鼓勵中，學生會覺得學習是一件十分有意義的事情，也是一件十分快樂的事情，創新思維和創新能力就會萌發。

四、結語

綜上所述，創新教育能提高學生學習的積極性，樹立學生的學習自信心。在培智學校語文教學中應用創新教育，能激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，培養學生創新精神和創新能力。在培智語文教學過程中，教師要在應用創新教育時做到閱讀與圖畫結合，培養學生創新能力;注重教學評價，提升學生綜合素養;創設教學情境，激發學生學習興趣;多進行鼓勵，樹立學生學習自信心。

參考文獻：

[1]他夏多勒.培智教育生活語文個性化教學優化設計例析[J].青海教育，2021（01）.

[2]張建新.培智教育生培智學校語文教學方法策略分析[J].天津教育，2020（31）.

[3]孫華澤.培智學校識字教學及其策略——基于《生活語文》低年級段教材的研究[J].現代特殊教育，2020（11）.

[4]莊琳.創新教育在培智語文教學中的應用[J].天津教育，2019（05）.

[5]中華人民共和國教育部.培智學校義務教育生活語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2016.

[6]黃敏.繪本與生活結合，做好有質量的培智語文教學[J].小學教學研究，2020（26）.

[7]肖書恒，張悅歆.培智學校的情境性教學探析[J].綏化學院學報，2020（01）.

[8]江小英，黃燕華.淺談培智生活語文教學創新[J].現代特殊教育，2018（13）.

[9]潘嬌嬌.培智學校小學語文課堂教學行為研究[D].華中師范大學，2018.

[10]史阿楠.培智學校生活語文課程實施現狀研究[D].遼寧師范大學，2017.

Application of Innovative Education in Chinese Teaching in Mentally Retarded Schools

Feng Xiaoli

（Kaizhi school， Jian'ou City， Fujian Province， Jian'ou 353100， China）

Abstract： Innovative education can improve students' learning enthusiasm and establish students' learning self-confidence. The application of innovative education in Chinese teaching in mentally retarded schools can stimulate students' learning enthusiasm， mobilize students' learning enthusiasm and initiative， improve teaching efficiency and quality， and cultivate students' innovative spirit and ability. The application strategies of innovative education in Chinese teaching for intellectual development are： combination of reading and drawing cultivate students' innovative ability; pay attention to teaching evaluation and improve students' comprehensive quality; create teaching situations to stimulate students' interest in learning; encourage more and establish students' learning self-confidence.

Key words： innovative education; schools for the mentally handicapped; Chinese teaching; teaching quality; innovative spirit; innovation ability

作者簡介：馮小麗（1977-），女，福建建甌人，一級教師，從事自閉癥兒童課堂個別性行為研究。