“導師團制”下教師學習共同體構建策略探究

李進輝 周燕

信息時代，學生獲取信息渠道的擴展，對教師知識儲備的完整性與體系性提出了更高的要求。提高教師的整體素質，建立學習型的教師團隊，成為時代的呼喚。在新時代，每個學校都應該就如何進行教師隊伍的建設展開思考。本文從“導師團制”入手，探討“導師團制”下教師學習共同體的構建策略，旨在通過討論，為學校教師團隊的建設提供思路。

一、教師學習共同體構建的必要性

1.教育改革的需求

“雙減”政策的出臺標志著我國教育進入了新階段，這與新時代的每個教育者都息息相關。過去的十年，是我國教育事業蓬勃發展的十年，家長對學生的期待越來越高。而如今，“雙減”政策的落實，在結束家長“內卷”的同時，也給學校教師帶來了挑戰，它要求教師群體要不斷增強專業素養，以適應國家發展的各種改革政策。

2.教師自身發展的需求

教育行業本身就需要教師自身不斷進步和發展。無論是小學生還是中學生，他們生活在新時代，總能快速感知到一個時代最前沿的事物，因此，教師是否具有與學生進行無障礙交流的能力直接影響著教學效果。

從教師自身的發展需求來看，要想獲得良好的教學效果，就需要教師自身不斷進步，不斷參與到學習共同體的建設當中。

二、“導師團制”下教師學習共同體的構建策略

1.搭建導師團隊，建立伙伴間的信任感

基于“導師團制”來搭建教師學習共同體的首要環節便是對教師結構進行整合，并且基于現實情況對教師團隊作出合理分配，以確保整個團隊的有序性。首先，可以將學校的副高級教師、骨干教師、在職在編教師、工齡較短的臨聘教師等進行梳理，按照教師教學科目進行劃分。其次，學校要確定是否還擁有多元的教師資源，如區域的專家資源等，將其納入到整個“導師團制”的建設當中。最后，將成長期的年輕教師與經驗老到的高級教師或骨干教師進行組團，搭建有效的學習平臺。在此基礎上，制訂團體的學習策略。在互幫互助中，建立信任感，為之后的學習活動提供組織基礎。

2.利用多種手段，激發教師的學習潛能

教師的學習潛能并不是基于一種方法便可得到持續激發的，它需要學校在方法上不斷創新，從多種角度激發教師的潛能，并且在不斷的學習中形成共同愿景。例如，首先，學校可以聘請區域內教師發展中心的導師為學校“導師團制”中的教師成員進行系統的職業規劃和專業提升指導，使教師能夠從全方位看待自身的職業發展;其次，學校可以讓校內骨干教師與新教師師徒結對，點對點全方位指導教育教學工作;最后，還可以定期舉辦主題講座，由同年級導師帶領其他教師進行集體備課，有針對性地對經驗不足的教師進行指導。

3.組建多種形式的活動，建立共同文化

在學習共同體的構建當中，學校要組建多種形式的活動，建立共同的文化。如組織閱讀會，促進導師團隊的學習結合，也可以進行相關的職業比賽，通過教師間的友好切磋，建立團隊中的文化感，促進共同文化的建立。

三、“導師團制”下教師學習共同體構建策略的反思

“導師團制”的合理運用，必然可以使教師團隊有長足的進步，有利于提高教師的整體素質。在構建和發展的過程中，學校的領導者或者“導師團制”的管理者要不斷地觀察團隊成員的發展，在團體的方向有誤差時，及時進行調控，使“導師團制”始終保持初心，得以持久運行。

四、結語

“導師團制”可以切實提高教師團隊整體素質，促進學習共同體的搭建。在這個過程中，學校要在整體把控上做出相應的努力，通過實踐完善“導師團制”的細節，加強總結，形成有效的理論基礎，為之后學校形成理論指導實踐、實踐完善理論的良性循環打下堅實的基礎。

【本文系長沙市教育科學“十三五”規劃2019年度一般資助課題“基于‘導師團制’促進農村青年教師發展研究”階段研究成果】