信息化手段與課堂教學的深度融合

白凡亮

當今社會，信息化教育受到越來越多的關注，教學過程中處處流露著信息化的氣息，無論是在教師備課、課堂教學、課后作業等教學環節中，還是在教育教學理論中，都能夠看到信息化教育的身影。

由此可見，信息化教學已經打破了傳統的教學模式，憑借自身獨有的魅力受到越來越多教師和學生的歡迎，尤其是在小學階段，直觀、快捷、形象、顯著等特點讓每位學生都能充分感受到學習的快樂，激發其學習興趣。因此，在教學過程中，只有將信息化手段融入到現代教學活動中的各個環節，才能真正提升教學效果，讓教師的教學工作得心應手，讓學生成為學習的主人，突出其主體地位。筆者認為，在信息化教學的過程中要將信息化手段與課堂教學完美融合，應該做到以下幾點。

一、運用信息化手段激發學生的學習積極性

教師應明確“興趣是最好的老師”。借助于信息化手段，課堂教學的目標即可通過一段動漫故事、一幅山水畫、一次趣味手工等形式得以實現。通過聲形并茂的展示和配音，吸引學生注意力，調動其學習積極性，引導學生在問題中質疑和思考，加深學生對知識的理解，使其真正掌握所學知識。

在教學活動中，學生是課堂的主體，教師要不斷探索新的授課方法和教學模式，讓學生既動手又動腦，激發學生的求知欲。在利用信息化手段時，教師應充分備課，做好課堂導入，綜合利用多種信息化手段，充分調動學生的各種感官，使其主動參與到學習的全過程中。同時，教師應合理設計課堂中的提問環節，引導學生在問題的驅動下，對提供的各種信息進行觀察、分析、操作，展開自主性、探索性的學習活動，并在充分交流和相互補充中完善解決問題的方法。當學生真正成為課堂的主人，課堂也就真正活躍起來，教學效果自然而然得以提升。

二、運用信息化手段培養學生的思維能力

培養學生的思維能力是課堂教學的核心，課堂教學活動應圍繞學生的思維活動展開。基于此，教師應采用多種手段啟迪學生思維，向學生傳授不同的思維方法，引導學生學以致用，利用所學知識對生活中的問題作出推理和判斷，養成良好的思維習慣。信息化手段的運用正是培養學生創造性思維的有效保證，易于學生理解新知識，并建立新舊知識間的關聯，能夠更為直觀、形象地向學生呈現知識演繹和推導的過程，幫助學生搭建系統的知識體系，觸發學生的創造性思維，實現舉一反三。

例如，在教授“平行四邊形面積”一課時，教師可以通過課件演示不同的轉化方法，讓學生理解平行四邊形的面積的計算實際就是利用轉化思想，把沒有學過的知識轉化成已經學習過的長方形的面積進行計算。借助多媒體展示平行四邊形轉化為長方形的動態過程，讓學生直觀地體會到新舊知識的轉化。這樣的方式既能讓學生理清知識運用的過程，還能讓其學會歸納總結，更好地培養其思維能力。

三、運用信息化手段培養學生的動手能力

成功的課堂應該是學生自由自在、無拘無束地學習的課堂，在這樣的課堂中，學生學習興趣高、動手能力強。信息化手段只是一種外在輔助工具，雖然能夠激發學生的興趣，但是卻無法代替學生的學習過程。因此，教師應重視為學生提供動手操作的機會，鼓勵學生發揮主觀能動性，聯系自身經驗與所學知識，進行自主操作。這對教師提出了更高的要求。教師自身要有過硬的示范能力，能夠熟練掌握課程內容，而且要選擇適合的方式，設計符合課程要求且易于學生理解和操作的教學方案，并通過信息化手段將動手操作的過程展示在學生眼前。

例如，在教授“可能性”一課時，教師不僅要通過多媒體親自展示可能性的大小，而且要通過多媒體提出問題，讓學生自己動手操作，學會推導和判斷可能性的大小。教師在活動中要以鼓勵學生為主，正確評價，并予以科學指導，讓學生實實在在地感受“數學來源于生活”這一思想。

四、運用信息化手段創建多元評價機制

正確的學生觀是突出學生的主體性、發展性，因此，教學評價的方向和內容應該多元化，既要重視學生的成績，也要關注學生的思想品德，注重學生的創新能力和動手能力。

運用信息化手段，一方面能夠綜合學生成績及其各方面實踐成果，形成更全面客觀的評價體系，進一步激勵學生發掘自身潛能，實現持續發展，另一方面能夠實現學校教育、家庭教育和社會教育三方融合，引導學生、教師、家長不斷自我學習，促進教師專業水平的提升，推動家長教育心態的轉變，使教師對學生的評價更全面、客觀，實現對學生的多元化評價。

綜上所述，信息化教學是當前社會發展的趨勢，作為新時代的教育工作者，要清醒地認識到信息化給課堂教學帶來的挑戰與機遇，每一位教師都應該與時俱進，在教育教學中正確合理地應用信息化教學手段，提高課堂教育教學水平，培養學生全面發展的能力。此外，無論是教育教學研究，還是課堂授課，教師都應該努力學習信息化教學理念，讓信息化教學成為一把利劍，更好地為教學服務，為學生的快樂成長助力，使每位學生都能擁有一條通往成功的光明之路。