融合課堂讓學習更加深入

陳大蘭

一、現象描述

一次學校教研活動，一位教師執教“7的乘法口訣”一課，仔細觀察后發現部分學生學習積極性不高，只是順著教師的安排按部就班完成任務。但到了鞏固提升環節，教師加入了手指操記憶7的乘法口訣，又通過西游記、七星瓢蟲、古詩等情境激發學生的學習興趣，促進學生的理解，學生的眼睛頓時變亮了，舉起的小手也變多了。由此我想，數學課堂如果能將學科、生活、數學文化等進行有效融合，是不是更能提升學生的核心素養，讓學習更加深入呢？

二、問題診斷

通過隨堂聽課，我進一步深入研究，發現一些教師無論是借助數學光盤，還是借助PPT組織教學，都是按照課本的活動流程組織教學，很少會將知識進行融合。低年級學生聽著聽著就走神了，聽著聽著就開始做小動作了;高年級學生自制力強一些，聽課效率也就高一些。有的教師通過組織教學，比比誰的小眼睛最亮、誰的小耳朵最靈，或者通過小組活動能將學生的思維再次拉回課堂，但內驅力還是不夠。另一些經驗豐富的教師則會將知識進行整合，如教學“軸對稱圖形”時，在學生認識了什么樣的圖形是軸對稱圖形后，讓學生到生活中找一找哪些物體是軸對稱圖形，對稱的昆蟲、建筑、臉譜、剪紙等一下子吸引了學生的注意力，學生對軸對稱圖形本質特征的理解也更為深入了。

一系列的課堂觀察對比讓我意識到，要提升學生的思維、培養學生的核心素養，唯有改變教學觀念與教學方式。將各種元素有效地與數學課堂相融合，讓課堂活動變得更加豐富，也許就能激發起學生的學習欲望，讓學習更有深度。于是，我決定結合具體課例，邀請同年級組教師一起嘗試，進行同題異構。大家一起聽課研討，對比分析學生在不同課堂上的參與度、活躍度、知識的掌握程度等，細致分析融合背景下數學課堂的教學效果。

三、探索歷程

1.與生活融合

教師在數學課堂上經常引導學生交流溝通數學與生活的密切聯系，會使學生領悟出“數學源于生活又用于生活，數學有很強的應用價值”的重要道理。

例如教學“圓的面積”時，導入環節中教師通過比薩店推出新活動的情境提問：“6寸、12寸指的是比薩的什么？買哪一種比薩比較劃算？怎樣才能知道我們的想法對不對呢？”讓學生知道要想辦法求出這兩種比薩面積，也就是圓的面積，再比一比，由此再揭示課題就水到渠成。課的末尾，教師讓學生回過頭來再次分析買哪一種比薩比較劃算，學生就能很快得出結論：4個6寸的比薩相當于一個12寸的比薩。學生不僅掌握了數學知識，知道了其中的奧秘，還明白了原來生活中處處有數學，學好數學能幫助我們解決生活中遇到的問題，從而增強學好數學的主動性。

2.與學科融合

有的學生覺得數學比較枯燥，課上不愛動腦筋，還有的學生甚至等教師提問到他，才開始思考問題。如果我們能充分調動學生的學習興趣，將各學科知識在數學課堂上有效融合，一定會讓數學課堂更有趣，學生學得更有勁。

例如教學“乘除法的復習”時，教師先繪聲繪色講述《九九歌》的故事，再請學生觀察現今的乘法口訣表，說說有什么發現，哪些口訣比較特別。接著同桌兩人玩游戲，一人說口訣，一人說乘法算式和除法算式，學生的學習興趣被調動起來了，口訣也背得更快了。又如教學“6的乘法口訣”時，教師先介紹昆蟲的腳，讓學生仔細觀察，說說發現。學生驚喜地發現原來成年昆蟲大都有6只腳，再算算6只蝴蝶一共有多少只腳，4只螞蟻一共有多少只腳，課堂就不那么乏味了。

3.與數學文化融合

劉徽、祖沖之、華羅庚等都是世界聞名的數學家，中國還有《九章算術》等經典的數學傳世之作，令人羨慕。在數學教學中，教師如果能充分利用這些寶貴的教學資源，豐富數學書上的“你知道嗎”板塊，讓學生了解知識的來龍去脈和歷史淵源，為祖先驕傲，定能激起學生學好數學的熱情。

例如教學“認識幾分之一”時，在學生初步認識了二分之一后，教師將書后的“你知道嗎”設計成了一個視頻，將古人分餅的畫面再次呈現在學生面前。生動的畫面、優美的音樂立刻吸引了學生的注意力，學生不僅對分數的演變史有了初步的認識，更激起了探索新知的愿望。

四、實踐成效

將數學課堂進行有效融合是一個長期的過程，短時間內看到的成效可能并不是特別顯著，但是通過一段時間的實踐研究，學生在課堂上的變化還是可喜的，如融合的數學課堂上學生學習的內驅力提高了，課堂上更積極了，回答問題更有思維含量了，資優生、后進生在這樣的課堂上都能體驗成功的喜悅，都能獲得不同程度的發展，核心素養都得到了培養。這些變化讓我們看到了融合課堂的魅力，也讓我們有了繼續研究的動力。

五、總結反思

對小學生而言，在數學課堂上多多聯系生活，多多與語文、音樂、美術、科學、信息技術等學科進行融合，多多滲透數學文化，對激發其學習興趣、發展思維、擴充知識面、提升核心素養都是非常有益的。今后，我們將不斷地探索、實踐、改進，力爭形成獨特的融合數學課堂教學風格，努力培養學生核心素養，讓數學學習更加深入。