低年級數學游戲化教學之我見

仲琦

隨著時代的發展，課程改革勢在必行，枯燥的填鴨式教學如今已不再適用，生動有趣的課堂才能讓新知識更好地被學生理解和吸收。如何讓課堂生動不枯燥？如何讓課堂效率更高？基于數學教學的理論知識和低年級數學教學的經驗，我在低年級數學教學中嘗試了一種新的教學方法——游戲化教學。

一、游戲化教學的定義

游戲化教學是指在原有教學的基礎上，利用小游戲或多媒體技術，將特定的教學流程進行改編，以此提高學生的動手動腦能力，活躍課堂氛圍，從而讓學生更加積極主動地參與到數學學習中。通過試驗，我發現游戲化教學更加適用于低年級數學教學，下面就此來談一談我的做法。

二、游戲化教學的方法

1.情境導入

課堂導入方法有很多，除了最簡潔的直接導入外，低年級學生更喜歡的是情境導入。例如教學“認識一元及一元以下的人民幣”時，例題是從商場開始的，教師可以這樣導入：“同學們周六周日都在家里做什么？小茗今早到學校就跟老師分享了他周六在家做的事情，還給老師帶來了一張照片呢！瞧，他這是在哪里？他在里面可以做什么？他要用什么才能買東西呢？”這樣很自然地將問題拋出去，學生急于知道答案，教師便能夠自然而然開展教學。再比如教學“2—5的分與合”時，可以設置這樣的情境：“唐僧師徒四人去西天取經，途經某地時太餓了，于是孫悟空找來4個桃子，洗完之后要放置到兩個盤子里，此時孫悟空可以怎樣分？”由此將問題拋出，而且說得很清楚，4個桃子是要放置到兩個盤子里，也就是分成兩部分。這對學生掌握分成的本質是分成兩個部分也是一種滲透，這樣的情境導入比直接讓學生將4個桃子分成兩個部分從而得出4的分成要有趣得多。

2.知識新授

知識的新授是一節課的重點部分，但所占時間不能太長，所以除了需要教師更好地組織教學語言外，還需要學生的高度配合。但低年級學生理解能力弱，知識面窄，要想既讓學生理解掌握又讓流程順暢不拖拉，采用游戲化教學是極好的。比如教學“連加連減”時，新授例題是小女孩運南瓜的連加算式和小男孩摘絲瓜的連減算式。單看例圖來講解顯得很生硬，學生興趣不高，但是如果將他們看作兩個小鄰居在幫家里干活，干活過程中遇到一點難題，需要學生幫忙，這樣就會讓學生感覺自己也在畫面里，是他們中的一分子，積極性就會提高。教師可以這樣導入：“小紅和小黃是一對好朋友，有一天他們在幫家里干活的時候遇到了一點難題，大家能幫助他們嗎？”

3.練習鞏固

課堂上的練習是對當堂課新授知識的一個延伸，大多比較基礎，種類也比較少，對有些學生來說完全沒有挑戰性，這個時候就可以用小游戲或者多媒體技術將題目的呈現方式改變一下。比如最基礎的計算題，出現頻率極高，但對答案的過程又很枯燥，這時就可以用游戲的方法，如快問快答、顛倒題目順序或開火車的形式，并在游戲過程中隨機改變火車行進方向，這樣既能防止學生注意力不集中，又能達到對答案的目的，一舉兩得。

對低年級教師來說，復習課很難上出花樣來，因為它流程太明了，最簡單的方式就是根據書本上的問題，一題一題講解并說明其中蘊含的數學知識。但如果用游戲化教學的方法來上復習課，就會有趣得多。例如教學“100以內的加法和減法（二）”復習課時，開頭可以用故事情境引起學生的興趣：熊大熊二拍電影用的相機被光頭強偷走了，需要全班一起尋找。通過設置關卡的方式將本節復習課的知識分門別類，讓學生通過闖關來遇見并復習每一個知識點，學生的興趣高昂，注意力自然高度集中。

4.課堂小結

每節課上完之后，課堂小結是必不可少的。根據新課改的要求，學生是課堂的主體，課堂小結完全可以讓學生自己來。針對低年級學生，可以讓他們講講本節課學到了什么，教師再根據學生所講的內容進行延伸提問。此時，教師可以利用多媒體教具中的擦除功能，將知識點分別放置在頁面上的各個地方，然后擦除一點，讓學生看到關鍵字，再將完整的內容說出來。

5.拓展延伸

書本上的知識都是比較基礎的，但往往可以衍生出很多不同的題目，所以拓展延伸格外重要。教師可以讓學生參與進來，用游戲化教學的方式出題目。比如讓學生說幾個不是很大的數字，然后教師列出算式讓學生計算;再比如請同桌兩人分別說出有關聯的帶數學信息的兩句話，然后由教師進行組合，成為一道新題。低年級的數學知識通常比較簡單，即使學生說不出完整的題目，也可以說出題目中的某一個條件，教師再進行簡單組合，一道由學生和教師共同創造的題目便誕生了。

三、游戲化教學的利與弊

1.游戲化教學的優點

課堂教學中，游戲化教學可以讓課堂更加飽滿，氛圍更加輕松。相比較一個知識點一個知識點地枯燥講授，低年級學生更加喜歡闖關，闖關的同時又能將知識點講解透徹，何樂而不為呢？另外，在低年級數學教學中使用游戲教學法，可以讓學生對數學課更加感興趣，更愿意學習數學。學生是學習的主體，讓學生親歷知識點的推導過程，了解知識點的由來，可以促進其對知識的深度理解及掌握。

2.游戲化教學的弊端

課堂教學中，教師對知識的講授、學生對知識的掌握才是重點，教學方法只是一種手段，不能本末倒置。而且，每個學生都是一個獨立的個體，他們的身心發展水平、接受能力、興趣愛好各不相同，對游戲化教學是否適應不能一概而論。另外，游戲化教學里的獎懲機制也需要教師注意。低年級學生的價值觀還沒有完全形成，一味使用物質獎勵是否會對學生的心理造成一定影響，這也是教師需要考慮的。

四、游戲化教學的建議

游戲化教學是一把雙刃劍，如果教師能合理利用，可以讓低年級數學教學更加有趣，讓低年級學生更好地掌握知識數學。

1.根據教學內容選擇是否使用游戲化教學

理論性太強的教學內容不建議使用游戲化教學。數學是一門講究邏輯的課程，并不是所有內容都要求生動活潑，遇到生澀難懂的內容時，如果生搬硬套游戲化教學法，反而會事倍功半。

2.根據學生個性選擇是否使用游戲化教學

一味地使用游戲化教學這種方法而不顧學生的實際情況，肯定達不到預期效果。例如，大部分學生對《熊出沒》不感興趣，教師卻強行將里面的人物請到課堂中來活躍氣氛，那也是徒勞，任何一種教學方法最終都需要從學生的興趣出發。