例析家校共育工作中認知調整策略的運用

孫金秋

家校共育工作中，經常遇到這樣一個問題：當教師針對家長提出的親子教育問題給予方法和策略的指導時，家長們往往對這些方法與策略很感興趣，但事后卻極少真正落實到行動中，實效性也不好。多年的研究調查表明，認知體系不同造成的認知不統一是造成這一問題的根本原因。由于文化、知識水平及生活環境的差異，每個人有著自己獨特的認知方式，往往不愿意接受別人的思想，甚至會不由自主地陷入某種偏見當中。也就是說，家長們對同一問題往往有著不同的理解和認識，他們只是表面上對你的指導感興趣，而內心里不一定認同你的觀點。認知是人心理活動的決定因素，不同的認知就會產生不同的情緒，進而出現相應的行為反應。因此，只有從根本上改變家長的認知，才能真正影響他們的行為。《孩子寫作業，該不該陪》這個案例正是運用了認知調整策略，即通過改變家長的認知來糾正他們的一些不良情緒或不恰當的行為，為我們提供了一個很好的范例。

一、設計背景分析

在家庭教育中，親子陪伴是個永恒的話題，關乎孩子的一生。在孩子成長的各個階段，父母都不能缺席，否則將不利于孩子獨立人格的形成和健全心理的建設。升入初中后，學習環境、學習內容、思維方式和解題方式都發生了變化，孩子容易因不適應而引發各種心理問題，家長的陪伴就顯得尤為重要。“孩子寫作業，該不該陪？”應該是這個階段的家長最為頭疼的問題之一了。有的家長認為孩子還小，自制力差，寫作業必須好好盯著才行;有的家長則認為陪寫作業是小學的事，初中生應該獨立了，不需要陪。那么，到底怎樣做更好呢？初一是初中階段的起始年級，是矯正不良習慣的關鍵時期。老師有責任也有必要幫助家長們認識到問題的重要性，科學應對不慌張。

二、活動目標分析

1.幫助家長感知自己在“陪孩子寫作業”中的不合理認知，在反思內省中進行認知碰撞，進而重構合理認知。

2.引導家長發現自己在“陪孩子寫作業”時的不當言行，在自我評析中探究適當的方式，然后給予科學引導。

評析：本次活動的對象是初一學生家長，目標的制定基于實際情況，直指問題實質，重點是在“孩子寫作業，該不該陪？”這件事上幫助家長做認知上的調整，指向性、可操作性和可檢驗性強，充分體現了活動目標的定向功能和調控功能。

三、活動過程及評析

（一）雙關解析，引入話題

欣賞一幅心理雙關圖。

師：這是一幅經典的心理雙關圖。人的視覺是有選擇性的，會根據自己的需要來選擇他想看到的，而其他的就成了背景。一體兩面，看雙關圖如此，看問題也是如此。受到已有知識經驗、生活經歷以及興趣愛好等的影響，不同的人對同一問題的看法也不一樣。那么對于今天的這個話題，希望大家放下原有的觀念，抱著“空杯”心態，以接納、開放的態度參與到下面的活動中。

今天我們要探討的話題是：“孩子寫作業，該不該陪？”

評析：這個環節是活動心理準備環節，也是導入環節。進入課堂前，家長們對于“陪孩子寫作業”的一些固有的認識和經驗，可能會影響本次活動的接受度。因此，活動一開始就利用心理學上的雙關圖來提醒家長放下原有的觀念，抱著“空杯”心態，以接納、開放的態度參與到下面的活動中。“空杯”心態并不是一味否定過去，而是要抱著放空過去的態度，以便更好地接受新的觀念。

（二）多方論證，調整認知

教師給家長們分發“親子陪伴自我評估表”，請家長們在下面的活動中將自己的言論記錄在表中。下課前可以根據匯總情況做個自我評估。

親子陪伴自我評估表

[有效陪伴 無效陪伴 ]

課前問卷調查：“孩子寫作業，該不該陪？”結果顯示：35.23%的家長表示該陪，50%的家長表示不該陪，14.77%的家長表示不確定。

師：看來大家對這個問題存在分歧。請大家各抒己見，說說理由。

播放視頻：學生關于“孩子寫作業，該不該陪？”的辯論賽。

師：視頻看完了，大家能體會得到孩子們的感受嗎？您認為孩子對您有怎樣的期待呢？

專業鏈接：情感神經科學認為，孩子所處的情感氛圍與大腦相應部位的發育程度之間有著非常直接的關聯。充滿關愛的環境是大腦的培養基，是讓大腦各種功能得以長足發展的基本條件。

師：好的親子關系能挖掘孩子大腦生長發育的潛力。

播放視頻：專家談“陪孩子寫作業”的重要意義。

師：曾經有人做過調查，68位高考狀元的家庭教育都有三個特征：1.重視孩子的教育，從小幫助孩子養成各種良好習慣;2.及時表揚或督促孩子，讓孩子發揚長處，彌補短處;3.給孩子做好榜樣，和孩子一起交流學習，共同成長。優秀的孩子，一定是父母“陪”出來的。初一是小學向初中過渡的關鍵期，是整個初中階段的基礎。如果不能及時抓好孩子學習習慣的養成，將直接影響初中三年的學習效果。

評析：“世界上最不容易辦到的兩件事，一個是把別人的錢裝進自己的口袋，另一個就是把自己的思想裝進別人的腦袋。”因此，想讓家長認同老師的觀點，方法的運用至關重要。本環節運用了心理學中常用的一些方法與手段，從家長、孩子、專家和老師等多個方面全方位層層遞進來論證陪寫作業的利與弊，從而引發家長認知上的自我發現與調整。這是本次活動的核心內容，為下一環節中的策略指導和活動后的行動落實提供了最有力的支撐。

（三）集思廣益，方法引領

1.對比辨析

播放視頻：孩子拖拉散漫的寫作業模式、父母各種不同的陪伴方式。

師：真是“不寫作業母慈子孝，一寫作業雞飛狗跳”。錯誤的陪伴方式，有可能毀掉孩子的努力與潛力。

2.厘清理念

陪孩子寫作業，首先理念要清晰：現在的陪伴是為了以后的少陪伴，直至最后的無須陪伴。重點在幫孩子掌握方法，逐步實現自我管理，不要讓孩子失去自主性。

師：基于這個觀點，結合兩個視頻，現在您認為孩子寫作業，怎樣陪更好呢？

3.專家建議

播放視頻：專家對家長陪寫作業的一些合理建議。

師：看了視頻，大家有什么收獲呢？

4.溫馨提示

“六要六不要”

六要：要引導孩子統籌安排作業，合理規劃時間;要關注細節，強化習慣養成;要注意學習方法的引導;要允許孩子犯錯，重視糾錯和錯題整理;要重視復習、預習和閱讀;要做好榜樣，和孩子共同成長。

六不要：不要盯著孩子寫作業;不要給孩子講作業;不要幫孩子檢查作業;不要打斷孩子做作業;不要因為孩子不會訓斥孩子;不要幫孩子整理書包。

師：最優秀的父母，在陪伴孩子學習的過程中也在不斷進步，努力跟上孩子的步伐，做好孩子的引路人。經過一段時間的訓練后，我們要慢慢學著適當放手，讓他們有盡可能多的機會去自主安排自己的學習和生活，從而學會自我管理。

評析：這個環節是在家長們認同了“必須抓住初一關鍵期幫孩子養成良好的寫作業習慣”這個觀點的基礎上，引導他們對自己以往的一些做法進行內省反思，明白陪寫作業的真正目的：現在的陪伴是為了以后的少陪伴，直至最后的無須陪伴。本次活動的重點在于認知上的調整，認識上接受了，行為就會隨之而改變，之后教師提供的陪寫作業的方法與策略指導只是拋磚引玉，做個方向上的引領而已。

（四）自我評測，感悟內化

請家長審視“親子陪伴自我評估表”，給自己打分，進行自我測評：對自己的表現是否滿意？這張評估表家長可以帶走，有助于找準下一步努力的方向。

師：教育子女如讀一本厚厚的書，不能心急，而應慢慢地、認真仔細地一頁頁翻閱、思考乃至領悟，操之過急或用心不專則會適得其反。家長要有足夠的耐心，更要上心。所謂的“靜待花開”，是對結果的不強求，但不是對過程的不作為。“默默耕耘”才能“靜待花開”。成長是孩子的責任，澆水是我們的責任，不可推卸。讓我們從科學陪寫作業做起，從臺前退至幕后，做孩子成長路上最堅實的后盾，為孩子三年的初中學習助力，為孩子的人生發展助力！

評析：最后的評測環節中，自我評估表可以幫助家長對自己之前在“陪孩子寫作業”這個問題上的言行做出自我評價，進一步強化本次活動獲得的新的認知，從而明確要努力的方向，在反思中做好下一步的行動預案。

總評

怎樣幫助家長認清并放棄某些固有的不合理信念，認同老師的觀念來實現行為上的根本改變？這是我們在家校溝通時經常遇到的挑戰。《孩子寫作業，該不該陪》這個案例運用認知調整策略很好地解決了這個難題。

一、有序推進

本案例中的認知調整是一個循序漸進的過程：心理準備（雙關剖析，“空杯”心態）—認知調整（觀點碰撞，自我反思）—重構認知（對比辨析，厘清理念）。由此，家長實現了從內化順從到認輸服輸，再到同化融合，最后到自我更新的系列轉變。

二、助人自助

本案例中和家長溝通時：不求教訓他人，而求說服他人，擺事實，講道理，引導家長們重新審視自己的觀念，嘗試接受別人的不同意見，放棄自己的意見;不是包辦代替，而是啟發其自覺性，引導家長們融合他人意見來豐富自己的思想，從更高、更新的角度來認識問題、分析問題，重建新的認知;不提要求不強迫，而是激發其內驅力，增強其獨立性，引導他們自主決策，真正達到“助人自助，共同成長”的目的。

三、目標達成度高

從活動中和活動后家長們的反應來看，大家感觸頗深，獲益匪淺。活動討論中他們積極參與，踴躍發言;小組交流時，他們主動袒露心聲，說煩惱，談困惑，帶著問題反思自己的言行。活動結束后，家長們還意猶未盡，就自己關心的問題又和老師探討了好久。通過本次活動，家長們對陪孩子寫作業這件事的認知有了明顯的改變，相信他們以后會在尊重孩子的基礎上選擇更為適用的策略與方法，最終實現行為上的根本改變。

總之，該案例中認知調整策略的運用引導家長們發現了自己思維方式和信念的不當之處，建立了新的自我認知。由于他們的認知層次發生了改變，那么由此引發的情緒及行為問題自然也就得到了緩解甚至消失。這正是本次活動的意義所在！

（作者單位：山東省榮成市蜊江中學）