解碼整本書閱讀的視角

鄭華偉

閱讀對學生的重要性不言而喻。在語文學科中，閱讀始終處于核心地位，是積淀智慧、提升語文素養最有效的方法和手段?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在閱讀教學建議中明確指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。如何將這個目標真正落到實處呢？教師需要開動腦筋，運用多種策略，激發學生閱讀的熱情和欲望，做好方法指導、過程監測和反饋評價，使學生形成閱讀習慣，持續積累閱讀經驗。

受生活經驗、閱讀興趣、年齡特點、知識儲備、時代隔閡等諸多因素的影響，不少學生缺乏足夠的興趣和耐心把整本書從頭到尾細致讀完?！爸灰姌淠荆灰娚帧钡乃槠喿x，往往會產生理解片面、評價偏離等傾向。為培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，以何種視角作為切入點，指導學生進行整本書的有效閱讀，就成為一個非常值得探討的話題?，F以《西游記》原著為例，從兩個層面談談我的認識。

一、緊扣原著，營造情趣盎然的氛圍，讓學生在積極主動的閱讀中享受讀書的快樂

視角一：捕捉回目信息，借助猜想預測，激發學生閱讀興趣。

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師?！段饔斡洝吩惨话倩?，每回都是一個完整有趣的故事。為激發學生興趣，教師可結合三年級上冊第四單元學過的閱讀策略——預測，讓學生猜猜看，引導學生快速瀏覽回目，發揮想象，依據自己的初步感知去猜想故事情節，同時提醒學生：預測不能毫無章法，必須巧抓字眼，從關鍵字詞所提供的信息入手，有指向性地猜測。如讀第四回《官封弼馬心何足，名注齊天意未寧》之前，問學生“弼馬”“齊天”指的是什么？“心何足”“意未寧”是什么意思？學生不明所以時，提醒學生回看第三回回目《四海千山皆拱伏，九幽十類盡除名》，猜想大概情節。這樣，學生一方面學會了通過聯系上下文理解全書內容的方法，另一方面鞏固了預測閱讀策略，還初步感知了小說情節和對仗修辭手法。學生在猜測中有了一睹為快的想法，變被動接受為主動閱讀，成為閱讀的主人和建構者。

視角二：巧選特定細節描寫，通過語言文字的感染，挖掘學生的閱讀潛能。

在我國古典四大名著中，《西游記》是被改編翻拍成影視劇最多的一部。它的魅力就在于它是神魔小說，有無限的想象力。九九八十一難，每一難都是獨立故事，都有栩栩如生的人物形象、起伏多變的故事情節、形象生動的描寫，稍加改編便可獨立成篇，連起來也非常完整。教師可挑選文字描述非常生動或富有表現力的片段，有針對性地設置學習任務。如布置練筆小片段“雨天”，學生苦于無法描述時，讓學生在《西游記》中尋找靈感。學生在第八十七回《鳳仙郡冒天止雨，孫大圣勸善施霖》中找到描寫好雨的場景：“漠漠濃云，蒙蒙黑霧。雷車轟轟，閃電灼灼。滾滾狂風，淙淙驟雨”“好雨傾河倒海，蔽野迷空。檐前垂瀑布，窗外響玲瓏”“萬戶千門人念佛，六街三市水流洪”。教師引導學生：如果你是導演，該如何拍這場戲呢？學生品味想象，自己講述。然后教師播放相關影視片段，讓學生說說影視中的鏡頭和自己想象的有何不同。通過多種形式的品讀，學生深刻體會到立體動感的下雨畫面：大雨將至時的陰云密布、電閃雷鳴、狂風怒號，雨下時的迅猛滂沱，雨后人們的激動欣喜。寥寥數語，描寫得竟如此細致入微、生動唯美，充滿畫面感。學生積累了詞匯，也慢慢感知到語言表達之妙，下筆就比較容易了。教師還可以順勢啟發他們在書中尋找類似詞句、片段，感受《西游記》語言的靈動與美妙。

視角三：擷取精彩故事片段，用曲折奇特的情節喚醒學生的閱讀期待。

充滿浪漫主義色彩的《西游記》，故事情節曲折離奇、跌宕起伏，具有超強的畫面感。如第二十七回《尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王》，教師可以“三戲”為著力點，問學生：妖精三次分別變成了什么？孫悟空是怎么應對的？結局是什么？引導學生在厘清故事脈絡的前提下，研讀一波三折的變幻過程，準確把握人物的矛盾沖突。在學生意猶未盡的情形下，引導學生“且聽下回分解”，使其帶著探求新知的欲望去閱讀下一章節，進一步感悟作者源于生活又超脫于世的奇思妙想，最終完成整本書的閱讀。

視角四：通過趣味性的數字分析，培養學生的閱讀欣賞能力。

《西游記》中，數字的運用也有巧思，對人物形象的塑造、故事情節的發展、精妙環境的創設起到了獨特的作用。教師可從數字入手，調動學生閱讀的積極性。如“三戲唐三藏”，為何不是“二戲”或“四戲”？為何是三調芭蕉扇、孫悟空有七十二變、豬八戒用九齒釘耙、師徒四人經歷八十一難？這些數字有什么特點？引導學生發現，古人常用三（或它的倍數）表示多數或多次的意思。又如，金箍棒一萬三千五百斤，表面寫它的重量，實則突出孫悟空能力的非凡;再如，“八百流沙界，三千弱水深。鵝毛飄不起，蘆花定底沉”呈現給讀者的是流沙河波浪滔天、寬廣無邊、深不可測，暗含的卻是未知的兇險。以趣味性的數字分析，勾起學生閱讀整本書的興致，在閱讀中發展學生的文學欣賞能力。

視角五：分析人物的個性，以情感觸發學生的閱讀共鳴。

《西游記》中人物眾多，形象鮮明，各具特色。教師要引導學生通過前后關聯、個性縱向和橫向對比等方式研讀文本、分析人物。以概括孫悟空的性格特點為例：第十四回《心猿歸正，六賊無蹤》中可體現他的疾惡如仇，第二十七回《尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王》中“噙淚叩頭辭長老、腮邊淚墜”可感受他的有情有義，第七十回《妖魔寶放煙沙火，悟空計盜紫金鈴》可見識他的智勇雙全。教師引導學生運用此方法概括豬八戒、唐三藏、沙悟凈等人物形象，讓學生意識到，若想對書中人物形象做出全面、客觀、正確的評價，既要從人物語言、動作、心理等方面了解某一情節體現出的人物性格，也要閱讀整本書，全面了解在不同情形下表現出的人物特性。只有通過整本書閱讀，才能看到全貌。

二、跳出原著，引導學生通過多種方式，充分利用各種資源，進行有創意的閱讀

策略一：優化多元組合，提高學生的閱讀效度。

讀書無定法，但唯有得法，才能實現事半功倍的閱讀效果。就小學生而言，閱讀要求不宜拔高，應以基礎閱讀和檢視閱讀為主。如指導學生用瀏覽封面、序言、回目的方法初知全書內容，用猜讀的方式讀第一回《靈根育孕源流出，心性修持大道生》，用跳讀法讀第五十九到六十一回的“三調芭蕉扇”等。可以讓學生自主規劃閱讀進度，也可幫助學生制訂閱讀計劃。對《西游記》閱讀進程的檢測，可以用自我評價的方式督促落實，也可以通過設計一些有趣的小問題檢驗學生是否真正閱讀。學生在循序漸進的閱讀中感受《西游記》的魅力，建構新知。只要能點燃讀書激情，提高閱讀效率，就是最佳選擇。

策略二：整合媒介資源，擴展學生的閱讀視界。

據統計，和《西游記》有關的影視資源多達幾十部（種）。影視作品中的人物、情節、環境等故事元素，大都進行了藝術化的處理和加工，蘊含濃郁的時代特色和生活氣息，具有強大的情節吸引力和視覺沖擊力。原著第二十四回《萬壽山大仙留故友，五莊觀行者竊人參》對人參果和師兄弟三人吃果是這樣描述的：“露出一個人參果，真個像孩兒一般”“他三個將三個果各各受用”。語言雖簡短，給讀者留下的想象空間卻是無限的。有的學生從文字的閱讀中或許無法感知具體的物象（人參果）和立體的人物。教學中可截取影視作品中的相關鏡頭畫面，將形態逼真的人參果和師兄弟三人吃果時傳神的表情動作，直觀展現給學生，用視覺沖擊為學生的持續閱讀提供動力支持。文本內容與影視資源的有機融合，豐富了學生的閱讀視野和精神世界，也使他們在個性化的閱讀體驗中，比較文學作品和影視作品的不同和魅力。

策略三：關注課內外知識鏈接，讓閱讀的種子在經典文化的滋養下萌芽。

“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！敝逃胰~圣陶曾這樣說。如能將單篇的輔佐功用凸顯出來，讓學生自覺閱讀整本書就比較容易進行。統編教材五年級下冊第七課《猴王出世》是《西游記》原著第一回的改編課文。教師在教學中引導學生結合已有的閱讀經驗及文本信息，理解故事，把握閱讀要點;相機鏈接原著與教材吻合的石猴出世片段，讓學生在比較閱讀中體會原著人物的豐滿與內容充實;并利用本單元“快樂讀書吧”中的提示，把《猴王出世》單篇作為《西游記》整本書的閱讀支點，為學生深入閱讀領航助力。

宋代大儒朱熹認為：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”《西游記》原著，雖有時代隔閡，但如能以恰當的視角和策略激發學生的閱讀興趣，引導學生去熟讀精思，就會使學生由表面感知走向深度研讀，這既是量的積累，也是質的飛躍。讀整本的書，學生的閱讀視野拓寬了，思維的深度也增加了，學生在閱讀中汲取了力量，也有了民族文化自信和社會使命感。

（作者單位：山東省東平縣第三實驗小學）