小學語文課堂如何培養學生的科學精神

劉靜

1916年1月，中國科學社社長任鴻雋在《科學》第2卷第1期上發表了《科學精神論》一文，這是“科學精神”首次在中文文獻中得到系統論述。

2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式發布，明確指出要以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為十八個基本要點。其中“科學精神”隸屬于文化基礎方面，是指學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現，具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。

新任教育部部長懷進鵬曾說：“每一個時代都有其培育的人才，也有其成就的事業，而我們這個時代所面臨的就是科技強國的使命。”小學階段是學生科學觀形成的重要時期，也是他們思維發展的關鍵期，培養學生的科學精神，小學語文教師責無旁貸。

本文將聚焦小學語文課堂，以點帶面，探討如何培養學生的科學精神這一話題，以冀對進一步深化小學語文課程改革有所助益。

一、夯實小組學習，促進合作探究

新課程改革以來，小組合作學習成為一種非常重要的教學方式。新課標中提出，要以教師為主導，以學生為主體。這是對以往“一言堂”“滿堂灌”式教學方式的糾正，而有的老師片面理解了這句話的意思，在教學中犯下矯枉過正的錯誤。最常見的場景是小組合作學習非常隨意，課堂散亂，效率低下。很多時候小組合作學習都流于形式，尤其是公開課上的小組合作更多為表演性質，教師提前鋪墊，指定小組課前演練之后在課堂上展示，小組合作學習最后演變成了一場“作秀”，失去了小組合作學習的初衷。

以筆者所在的學校為例，目前每個班級有學生48人左右，以4人為小組分為12組，以6人為小組則分為8組，每一輪小組合作學習時間一般為3～5分鐘。在短短幾分鐘的時間內，是否所有學生都能真正參與合作學習？是否每個學生都能就討論的主題暢所欲言？教師能否巡視完全部小組，并進行有效的傾聽與指導？這些都是教師需要考慮的問題。

按照“組間同質，組內異質”的原則，組內學生學習成績參差不齊，有的學困生習慣做觀眾、搭便車，缺乏探究精神，對于其他同學的發言缺乏質疑的勇氣，人云亦云，未能真正參與合作、探索，小組合作學習最終成為優秀學生的“獨角戲”“個人秀”。沒有挑戰、質疑，沒有不同的觀點，沒有思維的碰撞，只有盲目服從，長此以往，優秀學生的學習積極性也會喪失。

小組合作學習的內容須謹慎選擇，應確有合作討論的必要，避免為了討論而討論。合作學習的活動要落到實處，切忌走馬觀花。小學語文教師要盡最大可能調動所有學生的積極性，注意討論內容的廣度和深度，務必使小組內所有學生都能主動參與，獨立思考，勇于探究。

二、避免音畫刺激，培養學生思維

語文學科的核心素養有四，其中之一為“思維發展與提升”，是指學生在語文的學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造性思維的發展，意即深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。

科學精神的培養離不開思維的發展。我國學生發展核心素養基本原則的第一條為“堅持科學性”，即緊緊圍繞立德樹人的根本任務，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律。兒童的思維發展有著一定的規律，小學階段，兒童的思維逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維發展。小學語文教師如果能夠在教學中對學生進行相應的教育與訓練，就能夠逐步培養學生良好的思維品質，提高學生的思維能力，培養學生的科學精神。

新課標指出，語文課程是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言是表達思維的工具，語言的發展對思維能力的提高能起很大的作用。而在新課改的背景下，現代教育技術和各類教學資源越來越多地進入小學語文課堂，教師利用現代教育技術對課程資源進行開發、重組變得司空見慣。因此，在小學語文課堂中，我們常常可以看到令人應接不暇的課件和炫酷的音、視頻。只是，許多具象的圖片、音頻和視頻的加入，也使我們的小學語文課堂越來越缺乏語文味，淡化了情感培養和語言建構，學生在大量的視覺沖擊之下感官逐漸麻木，日益喪失好奇心和想象力，喪失對語言文字的興趣和敏銳度。

如今，諸如“抖音”“快手”的視頻App無孔不入，生活中不僅可見成人刷看短視頻，兒童沉溺于短視頻的現象也觸目皆是。這些短視頻泥沙俱下，兒童缺乏甄別、篩選的能力，只會蹉跎時光、浪費生命。更為嚴重的是，這些快餐式、碎片化的短視頻對兒童的好奇心和想象力是一種扼殺，極其不利于兒童抽象思維能力的培養。與之相應的是，學生語言匱乏，無法用正確的語言準確地表達思想，同時他們的思考經常缺乏深度，缺乏邏輯性和創造性。

因此，小學語文教師應擔負起培養學生思維能力的重任，既充分發揮現代教育技術激發學生的學習興趣和探究熱情的作用，又注重有效利用音、視頻等課程資源，激活學生的感性認識和生活經驗，引導學生體會、咂摸語言文字的魅力，豐富學生的語用、詞匯，以利于對學生科學精神的培養。

三、營造“安全”課堂，順應認知規律

新課標要求創建師生平等和諧的課堂環境，鼓勵學生提問、交流，這樣的課堂環境是培養學生科學精神的必要前提。

然而，在我們的小學語文課堂里，常見教師連珠炮式的發問，看似步步為營，實際上存在很多問題：頗為隨意，過于膚淺，甚至只是教師自問自答，既不具備啟發性，也無法引起學生的思考。而且，大量低質量問題的頻繁出現，會讓學生尤其是學困生長期處于精神緊繃的狀態，不敢提問、交流，不利于學生自主思考、學習知識，限制了學生的發展。

學生在課堂上最好的狀態可以用兩個字來概括，那就是“舒展”。克里希那穆提早就告訴我們：“教育就是解放心靈。”舒展的前提是有安全感。在馬斯洛的需求層次理論中，“安全”是僅次于生理需求的第二層需求。人只有在擁有安全感之后，才能得到心靈的解放，才能放松下來，進而擁有輕松、愉悅、自在等積極的情緒體驗，才能更好地投入學習。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》里說，要“在自然而然的氣氛中對學生施加教育”，不動聲色、了無痕跡的教育教學才能取得最好的效果。

因此，小學語文教師要著力營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，給學生足夠的課堂安全感，課堂問題設計要少而精，具備邏輯性，符合學生認知規律。提問后更要給學生思考、組織語言的時間。問題不可太密集，牽著學生鼻子走，做出“請君入甕”的姿態。要讓提問真正起到活躍學生思維、激發學生求知欲的作用。

四、真誠鼓勵喚醒，積極交流情感

新課標要求我們：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”小學語文教師在課堂上要“關注每一個學生”，不僅要關注每一個學生的學習狀態，也要關注每一個學生的精神生活和情感體驗，與學生產生積極的情感交流。

心理學告訴我們，小學生因其年齡特點尤其渴望被肯定、被關注，及時有效的正向評價有利于調動學生學習的積極性，保護學生的自尊心，起到活躍學生思維、培養學生進取心和創造力的作用。

然而，留心現實小學語文課堂，不難發現傳統的評價方式依然橫行，有的教師對學生的評價語言浮夸，看似熱情表揚，實則感情匱乏。“你真棒！”“太好了！”“讀得真有感情！”這些廉價的表揚含混不清、指向不明，聽起來不痛不癢，對學生的好奇心和求知欲都是一種戕害。“你的作業寫得真工整！”“你觀察得很仔細，回答得太全面了！”“你讀得真流暢，讓我們感受到了作者的愉快心情！”像這樣真誠的鼓勵才能喚醒學生的內動力，真正激勵學生，與學生產生積極的情感交流，讓學生越發熱愛語文學習，具有良好的語言能力和思維能力，對學生科學精神的培養大有裨益。

在小學語文教學中著力培養學生的科學精神具有重大的現實意義。就微觀層面而言，有助于發展學生的思維，使他們養成獨立思考、勇于探究的習慣，形成批判質疑的學習精神，保護他們的好奇心和想象力，喚醒他們的求知欲和創造力。就宏觀層面而言，有利于推進素質教育，落實核心素養，實現科技強國夢想。小學語文教師要主動承擔起培養學生科學精神的重擔，在教學中循序漸進地實現這一素養的培養。

（作者單位：廣東省深圳市福田區園嶺實驗小學）