商科學生創新創業能力結構維度研究＊

張 艷 ， 張懷英 ， 李 璐

(吉首大學商學院，湖南 吉首 416000)

0 引言

自我國系統提出“大眾創業、萬眾創新”的戰略以來，國內創新創業活動蓬勃發展。創新創業是國家贏得未來的基礎和關鍵，雙創由“眾”而積厚成勢，因“創”而破繭成蝶。人才是國力強盛最重要的資源，創新是政策制定和制度安排的核心因素，培養創新型人才是建設創新型國家的基本保障[1]。隨著互聯網時代的到來，懂知識、會技術的商科人才在商業領域受到越來越多的賞識和青睞，企業、社會、國家需要高素質的商科應用型人才去迎接互聯網浪潮下的機遇與挑戰。商科學生作為我國現行教育體制下特地從事經濟管理相關工作的高級專業人才，是未來經濟社會發展的主戰力，其雙創能力在某種程度上會影響我國創新型國家戰略的實現。

1 國外高校雙創教育能力培養模式分析

國外發達國家的創新創業教育開展得比較早，模式和體系相較成熟，在創新型、復合型、應用型的人才培養方面具有充足的經驗，這對我國培養綜合型的商科學生人才有著一定的借鑒意義。

1.1 美國的雙創教育能力培養模式

美國是最早對學生進行創新創業能力培養的國家[2]。美國的雙創模式可以分為以下三種：一是注重專業領域的雙創教育模式。在專業領域以嵌入創新創業課程方式開展雙創教育，比較典型的是在商學院開設相關課程，百森商學院和哈佛商學院就是其典型代表。二是注重通識知識培養的雙創教育模式。不同于專業型的模式將重點關注于某個特定圈，通識型的雙創教育強調面向全體，高校開設受眾群為全體學生的雙創教育課程，如麻省理工學院、杜克大學、康奈爾大學等。三是混合型雙創教育模式。結合專業型和通識型模式的特點，將課程分為兩部分，斯坦福大學采用該種模式，該模式將理論與實踐相結合，又被稱為產學研一體化模式。

1.2 英國的雙創教育能力培養模式

英國雙創教育的成熟度在全球首屈一指，經過長時期的總結發展，形成了完善的雙創教育體系。英國雙創教育模式大體分為三種：第一種是強調融入式的培養教育。將創新創業課程融入專業教育中，比如杜倫大學設置“創業學”課程，南安普頓大學開設“戰略創業”課程。第二種強調中介的重要性。依托中介平臺完成創新創業教育，比如劍橋大學設有大學科技園，牛津大學賽德商學院設科技創業中心。第三種是引入外部力量。將利益相關者納入雙創體系，借助第三方的力量開展雙創教育。英國大學通過NCEE、HCGE等機構合作提升老師的教學水平，提高學生的創新創業能力。

1.3 日本的雙創教育能力培養模式

日本對于創新創業教育能力的培養注重以下四個方面：一是對創業精神的啟發型教育培養。利用綜合選修課程，讓有興趣的同學加入進來，領悟創辦公司和創業的價值所在，讓學生感受到創業過程中可能遇到的難題，體會到創業過程中的艱辛，其代表有橫濱國立大學。二是針對創業知識進行系統性教育。將“創業導入課”設計進必修課程，旨在向學生傳遞系統性的創業知識，培養獨立的創業人才。比如立命館大學將“實踐科目群”納入必修課程體系。三是對創業技能的演習型教育。慶應義塾大學就通過實驗室支援項目給有意愿創業的人提供援助，該做法有利于縮短學生的創業準備期，緩解創業過程中的部分困境。四是為積累創業經驗開展實戰型的雙創教育。大阪商業大學借助創業先鋒班和創業俱樂部平臺進行雙創教育，該做法重在強調實戰對于學生的重要性。

2 我國商科學生創新創業教育能力培養現狀

目前，我國對于學生創新創業教育還是以理論教學為主，還未充分認識到實踐對于雙創能力培養的重要性，缺乏有針對性的培養，對通過這種方式所培養的商科學生于應對瞬息萬變的現代商業而言所發揮的作用是非常有限的，市場需要的是高素質的應用型雙創人才。

2.1 缺乏創新意識

作為創新活動原動力的創新意識，是個體在創新活動中自省意識、美好愿望與積極情緒的總和。我國商科學生的創新意識表現為能否自覺、有意識地進行實踐活動，并表現出很強的自主性。我國現有的商科學生缺乏創新創業方面的啟蒙教育，所以在創新創業能力方面處于被動的狀態，往往研究方向由老師指定，缺乏自我的思考，該狀態培養出的商科學生缺乏創新意識和創業魄力。

2.2 缺乏創新知識

我國高校對于商科雙創教育培養采用相同的模式，缺乏層次體系，于本科生和學生采用相同的人才培養模式，忽略了兩者認知的差異性。商科專業設置無明顯差別，交叉學科設置不足[3-5]。商科學生不能及時的更新前沿知識，接觸科學前沿的機會比較少，資源獲取有限，專業知識獲取較少，自身“數據庫”更新較慢。

2.3 缺乏創新思維

部分商科學生已經習慣了“填鴨式”學習和跟隨式學習，形成了思維定式，因循守舊不愿意去創新，缺乏全面綜合的思考。

2.4 缺乏社會實踐

社會實踐有利于學生綜合素質的提高[6]。由于學校缺乏相應的軟硬件設施，商科學生無法及時地將理論應用于實踐，這在一定程度上抑制了學生的創新意識，學生開展創業相關活動受到局限。受社會實踐缺乏的影響，學生的思想道德素質和心理素質未受到進一步的訓練，縮短學生社會適應期的目標就無法實現。

3 商科學生雙創能力的結構維度

3.1 商科專業素養

3.1.1 強化意識、增長商科專業知識

高校商學院應把培養高素質的綜合性人才作為唯一目標，以人為本，把人才培養放在中心位置。商科學生要有創新意識，具體來說，就是要有問題導向意識和不以成敗論英雄意識。問題導向意識，要善于發現問題、分析問題、解決問題，用敏感觸角感知問題，轉被動為主動，在完成學校基本任務的基礎上，接觸前沿知識，積極主動與同學、老師交流探討，進一步產生創新靈感。不以成敗論英雄意識即不要將結果作為衡量雙創教育開展是否成功的唯一標準，享受過程。現在大眾對于創新創業的認知中帶有功利性的判斷，認為創新創業一定要成功。對于商科學生來說雙創教育最主要的是去探索，去求知。切勿因失敗的實踐經歷使學生對雙創能力的培養失去信心，也切勿因創新創業教育能即刻帶來經濟利益而帶有功利性，忽略了雙創教育對人專業素質的提升。商科學生不僅要學好商科專業知識，也要對通識知識、相關法律法規、商業管理和服務知識以及商業創新創業知識體系都要有了解，熟悉相關知識有利于商科學生提高雙創能力。學校也應調整培養計劃改變單一的純理論授課形式，采用多樣化的培養模式，制定相應的雙創培養計劃，打破雙創教育的局限性，力求在培養方式和評估模式等方面創新，以此鼓勵學生開展創新創業工作。

3.1.2 注重價值觀的形成

雙創能力的提升不僅需要知識層面的提高，學生的個人品格提升也很重要，成熟的價值觀有利于迸發出更多的靈感，激發更大的創業熱情。獨立人格是創新型商科人才必備的人格之一，具有五個特征：一是保持對事物的新鮮感；二是思想上的獨立；三是思維上的批判精神；四是行動上的創新；五是道德責任意識。具有獨立品格的人才不拘一格，敢于創新，有強大的理想信念，正是創新型人才所需要的特征，也是刺激創新意識源源不斷產生的內在條件，是所有能力和實踐的基礎。學校、社會、企業的活動會影響學生價值觀的塑造，良好的校園氛圍，和諧的創業環境都有利于學生塑造正確的價值觀知識。學生的思想道德、文化觀念、心理品質、商科專業意識、專業態度、創新創業心理特質等各方面都會受到價值觀的影響。

3.2 商業社會實踐

商科學生多以研究FAME為主，即金融、會計、管理、經濟學四個方向，這些方向貼合社會實際，也非常注重實踐性。于商科學生而言，社會實踐能幫助他們完成從理論層面到應用層面的進化。社會實踐是學生創新能力的源泉，也是激發學生創新意識的不竭動力。商科學生培養更強調剛柔并重的能力結構特征，更強調工作實踐的層級積累、工作能力和創新能力的培養。

3.2.1 堅持“引進來”與“走出去”并重

“引進來”，引進外部優質資源，如富有實踐經驗的客座教授講座教學和技術設備等。讓外部資源刺激學生的創新意識，激發學生的創業熱情。利用沙盤模擬等實踐教學讓學生切身感受商業氛圍，一方面可以培養學生的團隊意識，鍛煉團隊協作能力；另一方面代入角色思考以此體會創業過程中所面臨的問題與挑戰。邀請實戰企業家進學校為學生開展講座，吉首大學商學院就借助風雨湖大講堂平臺讓學子聽到外面的“聲音”，實踐派的企業家與理論派的學子的迸發出不一樣的思想火花；以“賽”育人，借助比賽的形式激發學生的創新意識，鍛煉創業過程中所必需的團隊意識等，本院開展的比賽有MBA案例大賽、企業模擬大賽、財務大數據應用能力競賽等。“走出去”，利用三下鄉、實地調研、暑假社會實踐等方式走出學校，走進企業，走進真實地實踐情境，不再局限于虛擬情境，實踐出真知。實踐情境相對于學校的模擬情境，案例塑造的情境更加真實，學生這一群體利用自己的探索能力自主培養自己的創新創業能力。堅持引進來與走出去并重更多的是強調商科學生與社會的雙向接觸，從實踐中培養創新創業能力。

3.2.2 發揮多主體協同培養作用

建立健全創新創業人才培養平臺和機制，需要多主體共同發力。創新創業教育的實踐特性決定了必須構建雙創教育實踐平臺，通過實踐的各個環節讓學生鍛煉經營管理、自主學習、組織協調、社會適應、知識及信息獲取能力，其平臺的構建離不開大學、政府、企業的共同合作。大學向政府、企業輸送人才，政府通過政策支持鼓勵人才創業，企業向學校提供技術、資金等支持，借助實踐平臺實現產學研一體化。

4 結束語

綜上所述，對商科學生創新創業能力培養需要從商科專業素質和商業社會實踐兩個維度發力，激發學生的創新創業積極性，提高學生的培養質量。培養過程要注重人才質量的管理而非人才數量的管理，培養目標高度切合時代發展需求，培養過程要緊密結合培養目標。1）商科學生的培養要緊抓專業基礎，多形式增強學生專業理論的知識積累，全方位提升商務技能熟練度，使其在工作中更好適應多崗位的需求，從事復雜性和關鍵性的商務活動。2）多層次提高學生的創新意識和實踐能力，不僅從激烈的市場競爭中脫穎而出，更能立足于自身崗位長足發展。3）深度打造學生的工作能力，既要發揮自身的專業技能，也要高效組織團隊完成工作目標和任務。4）商科人才應是具備極強的學習能力和自我變革能力的高素質復合型人才，不斷汲取最新的管理理論和形成最新的服務意識，并結合最新的工作要求轉變為最佳的服務管理效益。