職業院校現代化專業群建設的實踐研究＊
——以常州劉國鈞高等職業技術學校為例

單艷芬 ， 劉天宋 ， 余 萍

（常州劉國鈞高等職業技術學校，江蘇 常州 213025）

當前，國家加大了職業教育建設步伐，在多方面對職業教育進行了改革。其中，打造一批優秀的專業群、優化專業群課程體系、建設德藝雙馨教師隊伍等成為職業教育發展和改革的重點[1]。自2006 年教育部出臺《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，在國家層面首次提出“專業群”的概念以來，經過十幾年的發展，職業院校的專業群建設已經積累了豐富的經驗。依據江蘇省政府《關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》要求，江蘇省正式啟動了江蘇省職業學校現代化專業群建設工作。2019年，由教育部和財政部聯合公布的《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃建設單位名單》文件顯示，江蘇省入圍高水平學校建設和高水平專業群建設單位的數量均居全國第一[2]。基于此，本文分析了專業群的內涵和典型建設模式，并以常州劉國鈞高等職業技術學校為例，介紹了該校幾個專業群的建設情況。

1 專業群的概念

關于專業群定義，有不少文獻給出了界定，但是觀點上有所分歧。例如，有學者從學校內部視角出發，將資源整合共享、內部管理重構作為專業群建設出發點，將相近性或擁有共同基礎的專業組合為專業群，同時明確服務社會和產業發展仍是專業群建設的落腳點。也有學者從社會外部視角將服務產業整體發展需求作為專業群建設的出發點，將產業鏈或產業集群所需的專業組合為專業群[3-4]。

蘇教職〔2015〕38 號文件指出：1個專業群由不少于3個專業或專業化方向組成，并且其核心專業應該與產業對接緊密，各專業或方向要能適應崗位遷移的需要。這是從組織形式角度對專業群的構成做界定，為江蘇省職業院校開展專業群建設和改革提供了一定的參考。

2 高職院校專業群建設主要模式

根據不同標準或者分類方法，高職院校專業群建設模式也不同。例如，張紅[5]認為,高職院校專業群的建設模式當前主要有四種模式，即依托共同的基礎、圍繞核心專業、面向職業群、面向產業鏈等。作為學校需要根據不同專業的特點、不同的條件和資源、不同的產業和社會需求，建設不同類型的專業群。匡瑛[6]認為專業群的建設模式主要有三種模式，即政校合作式、校內合作式、課程組建式。其中，政校合作式模式采用的是“自下而上”與“自上而下”相結合的方式。該模式需要政府統一組織、推進，各院校校長進行自上而下梳理。校內合作式主要是通過圍繞項目的開展來并聯相關專業，達成跨學科資源整合與合作。課程組建式，以廣泛的課程群集來搭建課程框架。該模式需要根據職業生涯的階段性特點組建課程群集，進而構建更加科學、合理的專業體系。可見，對于專業群建設的分類，不同的學者持有不同的意見。筆者認為，專業群建設模式的分類并沒有固定的模式，在結合當地產業和專業發展，利于專業發展的基礎上，各所院校可以拓展出具有各自特色的專業群建設模式。

3 高職院校專業群建設情況

常州劉國鈞高等職業技術學校經過近幾年的試點，建設了多個不同的專業群。各個專業群的建設模式均具有各自的特色。通過近幾年的實施，均取得了不同的效果。本文分別對計算機網絡技術、機電一體化、會計、動漫設計和汽車檢測與維修技術專業群進行介紹。

3.1 計算機網絡技術專業群

該專業群的人才培養模式為：在人才培養過程中，堅持“工學結合、知行合一”，根據實際情況和問題，分期分批組織學生到企業實際崗位上進行工學交替，引入企業真實項目到課堂中實施教學。在培養過程中堅持立德樹人，突出職業精神的培養，在提升學生的知識、技能的同時，全面提升學生的職業綜合素養，為學生的全面發展、終身發展提供堅實基礎。踐行“課證融通、多證并進”，即學生畢業時除取得五年制高職（大專）畢業證書外，同時取得計算機維修調試工（中級）、計算機網絡管理員（高級）、網絡工程師等職業資格證書。

3.2 機電一體化專業群

該專業群的人才培養模式為：在專業建設指導委員會的指導下，建立了校企合作開發專業和人才培養方案的組織機構，制定了校企合作開發專業和人才培養方案的實施性方案；根據產業崗位細化的特點，創新以“工學結合、知行合一”為切入點的人才培養模式改革，突顯校企聯合招生與培養的一體化育人特色，各專業均制訂了切實可行的“4.5+0.5”實施性人才培養方案；通過學生社團、專業選修、優才培養、創新創業課程以及“3+4”中高職銜接項目的啟動，為學生的全面發展和多路徑成長搭建了良好的平臺。

3.3 會計專業群

該專業群的人才培養模式為：采取“品牌專業+優質企業”緊密合作的方式，實現校企“雙主體”培養，構建“雙輪驅動、四階遞進”是會計專業群的人才培養模式。“一輪”即為“校內實訓教學”，根據學生所處不同階段，設計“單項技能—應用實訓—崗位實訓—綜合實訓”由易到難“四個階梯”教學模塊，另一輪為“企業創新實訓”，包含“認識實習—企業調研—業務咨詢—頂崗實習”逐層遞進能力培養“四個階梯”。將企業真實項目引入課堂教學，是“雙輪驅動、四階遞進”的創新之一。讓學生學會處理多重復雜的會計業務，并具有嫻熟運用會計業務處理技能。

3.4 動漫設計專業群

該專業群的人才培養模式為：在人才培養過程中，堅持“工學結合、知行合一”，根據實際情況和問題，分期分批組織學生到企業實際崗位上進行工學交替，引入企業真實項目到課堂中實施教學，并與常州鴻鵠裝飾設計工程有限公司等多家企業實行校企一體化育人。拓展合作企業數量，形成工學交替常規機制，科學合理解決“4.5+0.5”人才培養方案實施后出現的問題。探索專業群校企聯合招生、聯合培養的“現代學徒制”培養模式，實行校企一體化育人。學生畢業時除取得五年制高職（大專）畢業證書外，同時取得素描(七級)、色彩(五級)、影視動畫師、Adobe認證設計師等職業資格證書。

3.5 汽車檢測與維修技術專業群

該專業群的人才培養模式為：校企深度合作“三融四共”人才培養模式。一融是技術優勢的融合，是調動學校與企業各自在教育教學、員工培訓、產品研發、營銷服務的技術優勢；二融是人才標準的融合，是學校和企業對人才的知識、能力及素質的綜合評價；三融是文化特色的融合，是結合校園與企業的環境文化、管理文化、精神文化互為滲透，創造優質的育人環境。一共是校企共同開發人才培養方案、課程標準、實訓基地等資源，實現課程內容與典型技術、課堂學習與車間實踐、專業方向與職業崗位相結合；二共是共同培養學生、員工，通過多元文化環境的熏陶，實現學生與員工在知識、技能及素質全方位的提升；三共是共同管理師資隊伍、場地資源、知識產權，提高資源管理的績效；四共是共同評價培養對象的知識水平、實踐能力、綜合素養，實現理論學習與實踐技能、學業能力與職業能力、學歷證書與職業資格證書相結合的科學評價。校企“三融四共”，“融”是實現人才戰略的基礎，“共”是實現人才戰略的途徑；“融”決定“共”，“共”支撐“融”。

綜上所述，筆者認為，目前還需要進一步深入對專業群的建設進行研究。例如，需要厘清專業群建設模式實施中存在的問題點，需要對專業群建設過程中的校企深度合作，課程體系重構，師資隊伍素質提升，評價體系等進行深入研究。

4 高職院校現代化專業群建設的建議

在以上各個專業群建設過程中，師生也遇到了一些問題。本文結合常州劉國鈞高等職業技術學校的實際建設經驗，并根據以上分析，總結了在現代化專業群建設時應該注意的問題。

4.1 專業群建設之前要對原有專業建設問題進行充分分析

依據地方產業發展規劃和學校發展規劃，在進行專業群建設時，應該分析原有專業建設存在的問題點，厘清各專業的定位，各專業之間的關聯性和互補性。校企雙方將開展充分的市場調研，確定人才培養的規格和專業培養目標，根據專業技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，改革以傳統學科體系為邏輯順序的專業人才培養方案，將崗位工作任務有機融入課程內容，共同制訂專業群內各專業的實施性人才培養方案，使人才培養與產業企業對接，人才培養目標符合產業企業需求。

4.2 專業群課程體系構建中要體現產教融合的相關原則

在專業群課程體系的基礎上，要圍繞本地區產業，開設相關專業，面向各專業核心崗位，分析其主要工作任務，合理開設專業課程，形成較完善的專業群課程體系。課程體系的構建中，要體現產教融合的相關原則。

4.3 加強師資隊伍建設

充分利用校外的各種培訓，通過開展專業群建設與改革、學習進修、開展應用項目研究等途徑，建設一支專兼結合、結構合理的專業教師隊伍。整合教師資源，促進教師間的優勢互補，形成校企“互聘、互兼”的雙向交流和團隊合作機制，打造“雙師型”隊伍；推行師資提升“五大”計劃，如開展“師德”普及計劃、學歷晉級計劃、名師引領計劃、“雙師”素質計劃、科研提升計劃等，提高現有教師隊伍的整體素質、教學科研水平以及創新服務能力等。

4.4 建立合理的評價體系

需建立學校、企業以及行業等多方參與的多維度考核評價機制。在現代化專業群建設模式實踐研究中，實時追蹤，通過教學質量統計、學生測評、學生頂崗實習、畢業生就業情況、企業對專業滿意度調查等，科學全面評價建設模式的實施效果，并將反饋的經驗與不足，及時總結與調整。