突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下廊坊市小學(xué)生命教育調(diào)查與分析

張全雷 于桂洪 王 麗 趙淑丹

（1.廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院 河北·廊坊 065000；2.廊坊市第二十三小學(xué) 河北·廊坊 065000；3.廊坊市第二實驗小學(xué) 河北·廊坊 065000；4.廊坊市楊稅務(wù)鄉(xiāng)軍蘆村小學(xué) 河北·廊坊 065000）

0 前言

我國的生命教育由于起步較晚，對生命教育的理論與實踐研究仍然處于初級階段。突發(fā)公共衛(wèi)生事件的爆發(fā)，凸顯了我國學(xué)校生命教育中存在的一些問題，如：重視程度不夠、內(nèi)容不全面、知識化傾向嚴(yán)重等。抗擊突發(fā)公共衛(wèi)生事件為生命教育尤其是中小學(xué)生命教育提供了重要的教育資源，也是大力開展和推進(jìn)生命教育的良好契機。因此，結(jié)合突發(fā)公共衛(wèi)生事件的現(xiàn)實，開展小學(xué)生命教育的研究尤有必要。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以河北省廊坊市A小學(xué)、B小學(xué)、C小學(xué)等多所學(xué)校的1-6年級小學(xué)教師為調(diào)查對象，通過線上問卷星形式發(fā)放調(diào)查問卷，共回收問卷164份，其中有效問卷162份，問卷有效率98.78%。其中男教師11人，女教師152人；中專學(xué)歷教師1人，大專學(xué)歷教師38人，本科學(xué)歷教師123人；語文教師56人，數(shù)學(xué)教師55人，英語教師21人，其他科目教師30人。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

本調(diào)查采用《廊坊市小學(xué)生命教育實施現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師版）》，問卷是在河南大學(xué)生命教育研究中心相關(guān)調(diào)查問卷基礎(chǔ)上改編而成，共包含17個題目。包括：小學(xué)生命教育開展?fàn)顩r；小學(xué)教師對生命教育的認(rèn)知狀況；小學(xué)教師對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的關(guān)注狀況；小學(xué)教師教學(xué)中的生命教育應(yīng)對狀況等內(nèi)容。

1.2.2 訪談法

自擬訪談提綱，就問卷調(diào)查未能深入了解的問題及影響生命教育現(xiàn)狀的成因設(shè)計訪談提綱，抽取2-3名小學(xué)教師進(jìn)行深度訪談。

2 研究結(jié)果與分析

通過對問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)廊坊市小學(xué)生命教育現(xiàn)狀及存在的主要問題如下：

2.1 小學(xué)生命教育現(xiàn)狀

2.1.1 小學(xué)生命教育開展?fàn)顩r

由表1可知，在所調(diào)查的162位小學(xué)教師中，有51位老師反映開設(shè)有生命教育課程，一半的老師反映僅有一些，有近五分之一的老師反映沒有開設(shè)相關(guān)課程。根據(jù)事后的訪談，生命教育課程沒有體現(xiàn)在日常的課表里，而是以活動課、主題班會課或家庭作業(yè)形式開展。由表2可知，對于“特殊時期，學(xué)校是否專門部署了對學(xué)生的生命教育？”的問題，80%多的學(xué)校都做了部署，近20%學(xué)校并沒有進(jìn)行統(tǒng)一的部署。可見，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面，對于小學(xué)生命教育工作重視度仍不夠。

表1：學(xué)校課程計劃是否開設(shè)生命教育課程

表2：特殊時期，是否專門部署了對學(xué)生的生命教育

2.1.2 小學(xué)教師對生命教育的認(rèn)識

由表3可知，90%的小學(xué)教師認(rèn)識到生命教育是非常重要的事情，近10%的老師也認(rèn)為比較重要，可見突發(fā)公共衛(wèi)生事件的爆發(fā)讓大家認(rèn)識到生命教育的無比重要性。由表4、表5、表6可知，在談到對生命教育概念的了解情況，70%的小學(xué)老師僅一般了解，對生命教育概念非常熟悉的老師不到10%。有20%多的小學(xué)教師甚至對生命教育不熟悉。對生命教育的內(nèi)涵、目標(biāo)等的了解情況也不理想。

表3：特殊時期小學(xué)生命教育重要性的認(rèn)識

表4：對小學(xué)生命教育概念的了解

表5：對生命教育內(nèi)涵的了解

表6：對生命教育目的的了解

2.1.3 小學(xué)教師對公共衛(wèi)生事件的關(guān)注情況

作為教育工作者，對突發(fā)公共衛(wèi)生事件進(jìn)展情況的關(guān)注反映了教師對人類生命健康的敏感度和重視度。由表7可知，僅有37%的小學(xué)教師經(jīng)常關(guān)注國內(nèi)外公共衛(wèi)生事件進(jìn)展情況，半數(shù)以上的老師偶爾或從不關(guān)注其進(jìn)展。

表7：對國內(nèi)外突發(fā)公共衛(wèi)生事件進(jìn)展的關(guān)注情況

表8：對當(dāng)前突發(fā)公共衛(wèi)生事件的發(fā)展的感受

2.1.4 對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的發(fā)展趨勢及未來預(yù)測

在對突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)展的感受方面，近六成的小學(xué)教師表示有些恐慌，四成的小學(xué)教師表示僅僅對生活方面有些影響，其他不受影響。這反映了突發(fā)公共衛(wèi)生事件襲來的時候，確實給部分人帶來了極大的沖擊，但由于我國防控措施的得力，隔離在家的老師們僅感受到對生活方面造成一些影響，但影響不大。

表9：對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的發(fā)展的未來看法

在回答“對突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)展的未來看法”問題上，86%的小學(xué)教師認(rèn)為一定能有效控制，但仍有近14%的小學(xué)教師表示“不知道未來會怎樣”。反映了部分小學(xué)教師缺乏樂觀的態(tài)度和精神，不利于做好小學(xué)生的生命教育工作。

2.1.5 應(yīng)對生死教育問題的態(tài)度

表10：應(yīng)對小學(xué)生生死問題的做法

教師對待小學(xué)生提出生死問題的看法反映了小學(xué)教師的生死觀。在“當(dāng)學(xué)生向您詢問生命產(chǎn)生和死亡的問題時，您會怎么做？”，絕大多數(shù)老師都選擇了“坦誠告知”，僅有少數(shù)教師態(tài)度敷衍，選擇“簡單應(yīng)付”，極個別老師選擇“回避”。這放映了絕大部分老師能夠正面看待生死問題并采取正確的教育方法，少數(shù)老師不太認(rèn)真或甚至回避死亡問題。

2.1.6 教學(xué)中的生命教育應(yīng)對情況

當(dāng)下的小學(xué)課程中專門的生命教育課程缺乏，大多采用學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育的形式開展教育活動，由表11可知，所調(diào)查對象中，近四成的小學(xué)教師“非常注意”在學(xué)科教學(xué)或開展其他活動的過程中有意滲透生命教育內(nèi)容。但有近六成小學(xué)教師“偶爾”會進(jìn)行滲透式生命教育。這反映了小學(xué)開展生命教育教學(xué)缺少計劃性、系統(tǒng)性，具有很大的隨意性。

表11：學(xué)科教學(xué)或其他活動是否有意滲透生命教育內(nèi)容

2.1.7 對當(dāng)下生命教育存在最大困難的看法

由表12可以看出，對于當(dāng)下生命教育存在最大的困難是什么？近60%的小學(xué)教師表示是缺乏生命教育的專門培訓(xùn)，40%多的老師選擇采用何種教學(xué)方法及如何進(jìn)行生命教育教學(xué)設(shè)計。這表明影響小學(xué)生命教育最大的問題和困難是缺乏專門的生命教育培訓(xùn)。

表12：小學(xué)教師認(rèn)為開展生命教育最大的困難

2.2 當(dāng)下小學(xué)生命教育存在的問題及分析

2.2.1 學(xué)校和教師對生命教育的重視程度不夠

小學(xué)是少年兒童學(xué)習(xí)、生活的重要場所，是開展生命教育的主要基地，在小學(xué)實行生命教育有助于小學(xué)生健康快樂成長，有助于形成健康人格。但從調(diào)查和訪談可知，很多學(xué)校并沒有把生命教育工作提到學(xué)校的行事日程上來，重視度不足。學(xué)校對生命教育的重視度不夠當(dāng)然與地方教育行政部門對生命教育工作的重視度不夠有一定關(guān)系。據(jù)調(diào)查，在市級和區(qū)級教育行政部門都缺乏生命教育工作的指導(dǎo)機構(gòu)。

2.2.2 專門的生命教育課程缺失，滲透式生命教育缺乏系統(tǒng)性，隨意性較強

生命教育課程是生命教育工作的重要載體之一，對于開展生命教育工作起到重要作用。根據(jù)調(diào)查和訪談，在所調(diào)查的小學(xué)，沒有專門開設(shè)的生命教育課程，《道德與法治》課程內(nèi)容中雖然有生命教育的相關(guān)內(nèi)容，但訪談中，多位老師表示，《道德與法治》課程大多數(shù)上課時間都被主科擠占。少數(shù)老師會在所教科目如體育課、語文課里滲透生命教育的理念或生命教育的內(nèi)容，但隨意性較強，缺乏系統(tǒng)性。通過調(diào)查可知，相當(dāng)一部分老師對生命教育的概念、內(nèi)涵、目的、內(nèi)容等缺乏了解或知之不多。

2.2.3 生命教育內(nèi)容不全面，偏重于安全教育

生命教育從內(nèi)容上來說應(yīng)該是廣泛而全面的，涉及到人與自我關(guān)系、人與社會關(guān)系、人與自然關(guān)系等多方面的內(nèi)容。通過調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)所調(diào)查各小學(xué)所開展的生命教育內(nèi)容也是相對單一的，大多偏重于安全教育。出于安全責(zé)任的原因，校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師都十分重視安全教育，強調(diào)交通安全、人身安全、財物安全等。安全教育僅是生命教育的內(nèi)容之一，不等于生命教育的全部。

2.2.4 缺乏專門的生命教育師資，學(xué)科教師也缺乏生命教育專業(yè)知識、技能的培訓(xùn)

生命教育是一種先進(jìn)的教育思想和理念，它影響到教師的教育價值觀和生命觀。建設(shè)一支具備生命教育理念、具有生命教育意識和能力的優(yōu)秀小學(xué)師資隊伍，是開展學(xué)校生命教育工作的重要保證。但通過調(diào)查和訪談可知，所調(diào)查的幾所小學(xué)里并沒有專門的生命教育師資，各科目任課教師也缺乏生命教育的相關(guān)培訓(xùn)。所以，即使在各科科目教學(xué)中，也難以充分挖掘和利用學(xué)科知識中的生命教育因素和資源。

3 建議對策

3.1 地方教育行政部門、學(xué)校加強對生命教育工作的重視

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》已經(jīng)把生命教育寫入其中，很多省份也都出臺了中小學(xué)生命教育的指導(dǎo)綱要。這為地方基層學(xué)校開展生命教育提供了政策依據(jù)。廊坊市區(qū)兩級教育行政部門應(yīng)根據(jù)國家政策，充分學(xué)習(xí)其他省市先進(jìn)地區(qū)經(jīng)驗為我所用，建立起市級、區(qū)級生命教育指導(dǎo)中心，引導(dǎo)中小學(xué)逐步推進(jìn)生命教育工作。小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)多向其他省市地區(qū)先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，重視和加強學(xué)校層面的生命教育工作。

3.2 加強小學(xué)生命教育師資建設(shè)和培訓(xùn)

生命教育的實施需要具有生命教育理念和生命教育知識能力的教師。地方教育行政部門可以聯(lián)合地方高校，利用高層次的教育培訓(xùn)基地，培養(yǎng)和提升小學(xué)教師的生命教育素養(yǎng)。地方師范院校也可以開設(shè)生命教育專業(yè)，培養(yǎng)專門的生命教育教師。也可以和地方教育行政部門聯(lián)合，加強對學(xué)科教師的生命教育培訓(xùn)，從而使中小學(xué)教師能夠勝任今后的生命教育教學(xué)工作。

3.3 創(chuàng)建具有生命文化和人文關(guān)懷的生命校園

學(xué)校是開展生命教育的主陣地，良好的校園文化和氛圍是實施生命教育的重要載體。通過學(xué)校環(huán)境和文化的建設(shè)，把生命教育融入到校園生活之中，潛移默化地對學(xué)生的生命成長產(chǎn)生影響，從而無形中就對學(xué)生實施了生命教育。這方面有很多工作可做，比如：創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境；建立起師生之間、生生之間和諧的人際關(guān)系；打造積極向上的班風(fēng)、校風(fēng)；建設(shè)尊重生命、充滿人文關(guān)懷的校園文化等。

3.4 整合生命教育資源，形成家庭、學(xué)校、社會開展生命教育的合力

從家庭、學(xué)校、社會多方面入手，最大程度上開發(fā)和整合生命教育資源，形成家庭、學(xué)校、社會共同開展生命教育的合力。