突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下廊坊市小學(xué)生命教育調(diào)查與分析

張全雷 于桂洪 王 麗 趙淑丹

（1.廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院 河北·廊坊 065000；2.廊坊市第二十三小學(xué) 河北·廊坊 065000；3.廊坊市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河北·廊坊 065000；4.廊坊市楊稅務(wù)鄉(xiāng)軍蘆村小學(xué) 河北·廊坊 065000）

0 前言

我國(guó)的生命教育由于起步較晚，對(duì)生命教育的理論與實(shí)踐研究仍然處于初級(jí)階段。突發(fā)公共衛(wèi)生事件的爆發(fā)，凸顯了我國(guó)學(xué)校生命教育中存在的一些問(wèn)題，如：重視程度不夠、內(nèi)容不全面、知識(shí)化傾向嚴(yán)重等。抗擊突發(fā)公共衛(wèi)生事件為生命教育尤其是中小學(xué)生命教育提供了重要的教育資源，也是大力開(kāi)展和推進(jìn)生命教育的良好契機(jī)。因此，結(jié)合突發(fā)公共衛(wèi)生事件的現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展小學(xué)生命教育的研究尤有必要。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以河北省廊坊市A小學(xué)、B小學(xué)、C小學(xué)等多所學(xué)校的1-6年級(jí)小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)線(xiàn)上問(wèn)卷星形式發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共回收問(wèn)卷164份，其中有效問(wèn)卷162份，問(wèn)卷有效率98.78%。其中男教師11人，女教師152人；中專(zhuān)學(xué)歷教師1人，大專(zhuān)學(xué)歷教師38人，本科學(xué)歷教師123人；語(yǔ)文教師56人，數(shù)學(xué)教師55人，英語(yǔ)教師21人，其他科目教師30人。

1.2 研究方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法

本調(diào)查采用《廊坊市小學(xué)生命教育實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師版）》，問(wèn)卷是在河南大學(xué)生命教育研究中心相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷基礎(chǔ)上改編而成，共包含17個(gè)題目。包括：小學(xué)生命教育開(kāi)展?fàn)顩r；小學(xué)教師對(duì)生命教育的認(rèn)知狀況；小學(xué)教師對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的關(guān)注狀況；小學(xué)教師教學(xué)中的生命教育應(yīng)對(duì)狀況等內(nèi)容。

1.2.2 訪談法

自擬訪談提綱，就問(wèn)卷調(diào)查未能深入了解的問(wèn)題及影響生命教育現(xiàn)狀的成因設(shè)計(jì)訪談提綱，抽取2-3名小學(xué)教師進(jìn)行深度訪談。

2 研究結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)廊坊市小學(xué)生命教育現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題如下：

2.1 小學(xué)生命教育現(xiàn)狀

2.1.1 小學(xué)生命教育開(kāi)展?fàn)顩r

由表1可知，在所調(diào)查的162位小學(xué)教師中，有51位老師反映開(kāi)設(shè)有生命教育課程，一半的老師反映僅有一些，有近五分之一的老師反映沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。根據(jù)事后的訪談，生命教育課程沒(méi)有體現(xiàn)在日常的課表里，而是以活動(dòng)課、主題班會(huì)課或家庭作業(yè)形式開(kāi)展。由表2可知，對(duì)于“特殊時(shí)期，學(xué)校是否專(zhuān)門(mén)部署了對(duì)學(xué)生的生命教育？”的問(wèn)題，80%多的學(xué)校都做了部署，近20%學(xué)校并沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一的部署。可見(jiàn)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面，對(duì)于小學(xué)生命教育工作重視度仍不夠。

表1：學(xué)校課程計(jì)劃是否開(kāi)設(shè)生命教育課程

表2：特殊時(shí)期，是否專(zhuān)門(mén)部署了對(duì)學(xué)生的生命教育

2.1.2 小學(xué)教師對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)

由表3可知，90%的小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到生命教育是非常重要的事情，近10%的老師也認(rèn)為比較重要，可見(jiàn)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的爆發(fā)讓大家認(rèn)識(shí)到生命教育的無(wú)比重要性。由表4、表5、表6可知，在談到對(duì)生命教育概念的了解情況，70%的小學(xué)老師僅一般了解，對(duì)生命教育概念非常熟悉的老師不到10%。有20%多的小學(xué)教師甚至對(duì)生命教育不熟悉。對(duì)生命教育的內(nèi)涵、目標(biāo)等的了解情況也不理想。

表3：特殊時(shí)期小學(xué)生命教育重要性的認(rèn)識(shí)

表4：對(duì)小學(xué)生命教育概念的了解

表5：對(duì)生命教育內(nèi)涵的了解

表6：對(duì)生命教育目的的了解

2.1.3 小學(xué)教師對(duì)公共衛(wèi)生事件的關(guān)注情況

作為教育工作者，對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件進(jìn)展情況的關(guān)注反映了教師對(duì)人類(lèi)生命健康的敏感度和重視度。由表7可知，僅有37%的小學(xué)教師經(jīng)常關(guān)注國(guó)內(nèi)外公共衛(wèi)生事件進(jìn)展情況，半數(shù)以上的老師偶爾或從不關(guān)注其進(jìn)展。

表7：對(duì)國(guó)內(nèi)外突發(fā)公共衛(wèi)生事件進(jìn)展的關(guān)注情況

表8：對(duì)當(dāng)前突發(fā)公共衛(wèi)生事件的發(fā)展的感受

2.1.4 對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的發(fā)展趨勢(shì)及未來(lái)預(yù)測(cè)

在對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)展的感受方面，近六成的小學(xué)教師表示有些恐慌，四成的小學(xué)教師表示僅僅對(duì)生活方面有些影響，其他不受影響。這反映了突發(fā)公共衛(wèi)生事件襲來(lái)的時(shí)候，確實(shí)給部分人帶來(lái)了極大的沖擊，但由于我國(guó)防控措施的得力，隔離在家的老師們僅感受到對(duì)生活方面造成一些影響，但影響不大。

表9：對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的發(fā)展的未來(lái)看法

在回答“對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)展的未來(lái)看法”問(wèn)題上，86%的小學(xué)教師認(rèn)為一定能有效控制，但仍有近14%的小學(xué)教師表示“不知道未來(lái)會(huì)怎樣”。反映了部分小學(xué)教師缺乏樂(lè)觀的態(tài)度和精神，不利于做好小學(xué)生的生命教育工作。

2.1.5 應(yīng)對(duì)生死教育問(wèn)題的態(tài)度

表10：應(yīng)對(duì)小學(xué)生生死問(wèn)題的做法

教師對(duì)待小學(xué)生提出生死問(wèn)題的看法反映了小學(xué)教師的生死觀。在“當(dāng)學(xué)生向您詢(xún)問(wèn)生命產(chǎn)生和死亡的問(wèn)題時(shí)，您會(huì)怎么做？”，絕大多數(shù)老師都選擇了“坦誠(chéng)告知”，僅有少數(shù)教師態(tài)度敷衍，選擇“簡(jiǎn)單應(yīng)付”，極個(gè)別老師選擇“回避”。這放映了絕大部分老師能夠正面看待生死問(wèn)題并采取正確的教育方法，少數(shù)老師不太認(rèn)真或甚至回避死亡問(wèn)題。

2.1.6 教學(xué)中的生命教育應(yīng)對(duì)情況

當(dāng)下的小學(xué)課程中專(zhuān)門(mén)的生命教育課程缺乏，大多采用學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育的形式開(kāi)展教育活動(dòng)，由表11可知，所調(diào)查對(duì)象中，近四成的小學(xué)教師“非常注意”在學(xué)科教學(xué)或開(kāi)展其他活動(dòng)的過(guò)程中有意滲透生命教育內(nèi)容。但有近六成小學(xué)教師“偶爾”會(huì)進(jìn)行滲透式生命教育。這反映了小學(xué)開(kāi)展生命教育教學(xué)缺少計(jì)劃性、系統(tǒng)性，具有很大的隨意性。

表11：學(xué)科教學(xué)或其他活動(dòng)是否有意滲透生命教育內(nèi)容

2.1.7 對(duì)當(dāng)下生命教育存在最大困難的看法

由表12可以看出，對(duì)于當(dāng)下生命教育存在最大的困難是什么？近60%的小學(xué)教師表示是缺乏生命教育的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，40%多的老師選擇采用何種教學(xué)方法及如何進(jìn)行生命教育教學(xué)設(shè)計(jì)。這表明影響小學(xué)生命教育最大的問(wèn)題和困難是缺乏專(zhuān)門(mén)的生命教育培訓(xùn)。

表12：小學(xué)教師認(rèn)為開(kāi)展生命教育最大的困難

2.2 當(dāng)下小學(xué)生命教育存在的問(wèn)題及分析

2.2.1 學(xué)校和教師對(duì)生命教育的重視程度不夠

小學(xué)是少年兒童學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，是開(kāi)展生命教育的主要基地，在小學(xué)實(shí)行生命教育有助于小學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)，有助于形成健康人格。但從調(diào)查和訪談可知，很多學(xué)校并沒(méi)有把生命教育工作提到學(xué)校的行事日程上來(lái)，重視度不足。學(xué)校對(duì)生命教育的重視度不夠當(dāng)然與地方教育行政部門(mén)對(duì)生命教育工作的重視度不夠有一定關(guān)系。據(jù)調(diào)查，在市級(jí)和區(qū)級(jí)教育行政部門(mén)都缺乏生命教育工作的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

2.2.2 專(zhuān)門(mén)的生命教育課程缺失，滲透式生命教育缺乏系統(tǒng)性，隨意性較強(qiáng)

生命教育課程是生命教育工作的重要載體之一，對(duì)于開(kāi)展生命教育工作起到重要作用。根據(jù)調(diào)查和訪談，在所調(diào)查的小學(xué)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的生命教育課程，《道德與法治》課程內(nèi)容中雖然有生命教育的相關(guān)內(nèi)容，但訪談中，多位老師表示，《道德與法治》課程大多數(shù)上課時(shí)間都被主科擠占。少數(shù)老師會(huì)在所教科目如體育課、語(yǔ)文課里滲透生命教育的理念或生命教育的內(nèi)容，但隨意性較強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性。通過(guò)調(diào)查可知，相當(dāng)一部分老師對(duì)生命教育的概念、內(nèi)涵、目的、內(nèi)容等缺乏了解或知之不多。

2.2.3 生命教育內(nèi)容不全面，偏重于安全教育

生命教育從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是廣泛而全面的，涉及到人與自我關(guān)系、人與社會(huì)關(guān)系、人與自然關(guān)系等多方面的內(nèi)容。通過(guò)調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)所調(diào)查各小學(xué)所開(kāi)展的生命教育內(nèi)容也是相對(duì)單一的，大多偏重于安全教育。出于安全責(zé)任的原因，校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師都十分重視安全教育，強(qiáng)調(diào)交通安全、人身安全、財(cái)物安全等。安全教育僅是生命教育的內(nèi)容之一，不等于生命教育的全部。

2.2.4 缺乏專(zhuān)門(mén)的生命教育師資，學(xué)科教師也缺乏生命教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的培訓(xùn)

生命教育是一種先進(jìn)的教育思想和理念，它影響到教師的教育價(jià)值觀和生命觀。建設(shè)一支具備生命教育理念、具有生命教育意識(shí)和能力的優(yōu)秀小學(xué)師資隊(duì)伍，是開(kāi)展學(xué)校生命教育工作的重要保證。但通過(guò)調(diào)查和訪談可知，所調(diào)查的幾所小學(xué)里并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的生命教育師資，各科目任課教師也缺乏生命教育的相關(guān)培訓(xùn)。所以，即使在各科科目教學(xué)中，也難以充分挖掘和利用學(xué)科知識(shí)中的生命教育因素和資源。

3 建議對(duì)策

3.1 地方教育行政部門(mén)、學(xué)校加強(qiáng)對(duì)生命教育工作的重視

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》已經(jīng)把生命教育寫(xiě)入其中，很多省份也都出臺(tái)了中小學(xué)生命教育的指導(dǎo)綱要。這為地方基層學(xué)校開(kāi)展生命教育提供了政策依據(jù)。廊坊市區(qū)兩級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)根據(jù)國(guó)家政策，充分學(xué)習(xí)其他省市先進(jìn)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)為我所用，建立起市級(jí)、區(qū)級(jí)生命教育指導(dǎo)中心，引導(dǎo)中小學(xué)逐步推進(jìn)生命教育工作。小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)多向其他省市地區(qū)先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，重視和加強(qiáng)學(xué)校層面的生命教育工作。

3.2 加強(qiáng)小學(xué)生命教育師資建設(shè)和培訓(xùn)

生命教育的實(shí)施需要具有生命教育理念和生命教育知識(shí)能力的教師。地方教育行政部門(mén)可以聯(lián)合地方高校，利用高層次的教育培訓(xùn)基地，培養(yǎng)和提升小學(xué)教師的生命教育素養(yǎng)。地方師范院校也可以開(kāi)設(shè)生命教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的生命教育教師。也可以和地方教育行政部門(mén)聯(lián)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教師的生命教育培訓(xùn)，從而使中小學(xué)教師能夠勝任今后的生命教育教學(xué)工作。

3.3 創(chuàng)建具有生命文化和人文關(guān)懷的生命校園

學(xué)校是開(kāi)展生命教育的主陣地，良好的校園文化和氛圍是實(shí)施生命教育的重要載體。通過(guò)學(xué)校環(huán)境和文化的建設(shè)，把生命教育融入到校園生活之中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，從而無(wú)形中就對(duì)學(xué)生實(shí)施了生命教育。這方面有很多工作可做，比如：創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境；建立起師生之間、生生之間和諧的人際關(guān)系；打造積極向上的班風(fēng)、校風(fēng)；建設(shè)尊重生命、充滿(mǎn)人文關(guān)懷的校園文化等。

3.4 整合生命教育資源，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)開(kāi)展生命教育的合力

從家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面入手，最大程度上開(kāi)發(fā)和整合生命教育資源，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)共同開(kāi)展生命教育的合力。