基于生物學核心素養的初中生讀圖能力的培養

楊海蓮

（山東省東營市勝利第一初級中學 山東·東營 257100）

《初中生物新課程標準》（2011版）中指出“在教材內容的呈現方式上，還應當做到圖文并茂，以提高可讀性。”我們可以看到在各種版本的生物教材中，插圖占了大量篇幅，教材插圖的設計是按照知識的深度和難度，經藝術加工而成，既保證科學性又便于理解。它是生物教學的第二語言，也是生物學知識的載體和學生學習的常用工具。教材插圖的應用不僅能簡單明了和生動形象地揭示生命現象的復雜性和多樣性，還能培養學生的觀察、分析和科學思維能力，發展學生的生物學核心素養。因此，在近年來的中考中，圖表題屢見不鮮，且占了較大分值，有些圖表雖然不是教材中的原圖，但它來源于教材而又高于教材，是對教材圖表的轉變、深入和拓展，實現了從多方面、多角度考查學生的讀圖、識圖和圖文轉換等科學思維能力。這就要求在教學工作中，教師要立足于課本圖表信息，重視對學生讀圖能力的培養和訓練。那么如何培養學生讀圖能力呢？本文主要從看圖、析圖、繪圖三個方面能力的培養進行介紹。

1 培養學生的看圖能力

生物學插圖是對文字內容的高度概括，能把抽象的課本知識直觀化，生物教學過程中，教師首先應教會學生如何正確看圖，引導學生注意把教材插圖與相應的教材文字對照，讓學生既看懂圖片，又能幫助學生理解課本內容和相關概念。

1.1 讓學生明確看圖目的，養成良好看圖習慣

生物教學中的插圖較多，每種圖的看圖目的不同，歸結起來可分為三種：第一種是結構模式圖，如“細胞結構模式圖”等，這類圖一般要求記住圖示的結構名稱，看圖時應根據各圖的特點有序進行，或從上到下，或從里到外，不能雜亂無章地看；第二類是過程示意圖，如“膝跳反射過程示意圖”，這類圖要求掌握整個生理過程，看圖時要注意前后連貫性，不能斷章取義；第三類是實驗裝置圖，如“探究種子萌發的條件實驗裝置”圖，這類圖要求我們明確實驗原理，知道實驗探究的目的，因此在看圖時應注意實驗條件，學會前后對照。不同的插圖讀圖重點是不同的，一定在看圖前讓學生明確自己的看圖目的，養成良好的看圖習慣。

1.2 以漸進式問題引導學生看圖，化難為易

生物學教材中有些插圖較為煩瑣，比如“血液循環途徑示意圖”，圖中所示的體循環和肺循環是本節的重難點。學生初次見到此圖，感覺線路繁雜，信息量大，容易產生厭煩情緒。如果教師直接進行講解，學生往往不感興趣，抵觸情緒大，很難達到教學目的。那么如何讓學生主動掌握復雜的圖像信息？實踐證明，問題導學是一種很實用的學習方法，教師可以由淺入深提出問題，引導學生讀圖，鼓勵學生歸納基本規律，往往能夠提高讀圖效率。比如提出以下問題，就可以使學生有的放矢：（1）誰能最快找出心臟的位置？（2）你還記得與心臟相連的血管分別是什么嗎？請在圖上標出。（3）心臟的哪個壁最厚？為什么？（4）如果有一滴血從左心室出發開始旅行，請幫我找出它能旅行的最遠路徑，它的路途有終點嗎？（5）現在另一滴血要從右心室出發了，它會流向哪里？通過漸進式、情景式的提問，使復雜的圖像信息條理化、清晰化，激發了學生的學習興趣，并且在引導學生回憶了上節課知識的基礎上，攻克了體循環和肺循環的難點，完成教學目的。

1.3 化靜為動，運用多媒體

在初中生物教學中有些問題比較抽象和復雜，僅依靠靜態平面圖，往往很難描述動態的生命過程，比如“呼吸運動示意圖”，在課本圖上僅僅用箭頭來表示膈肌和肋間肌的收縮和舒張，單靠老師口頭講解，對于初中的學生來講很難立體的想象呼吸肌的運動狀態。這個時候就要借助集圖像、動畫、模擬等手段為一體的多媒體教學了，實現把一些抽象難懂的平面圖變成動態的、連續的畫面，這樣就使圖片具有很強的真實感和表現力，加深學生對知識的理解和掌握[1]。比如在本節教學中，選用人體呼吸過程的動畫，把一些復雜的呼吸運動過程分階段進行動畫演示，再加上教師恰到好處的講解，就可以為課堂創設一個生動活潑的教學情境，為學生的讀圖學習創造良好的條件。

2 培養學生的析圖能力

讀圖教學，不能就圖說圖，學生僅學會看圖，只能死記插圖中內容，建立一些基本知識。如果不善于思考剖析圖中蘊含的原理、規律，不能多角度從圖中提取有關的信息，一旦在考查中遇到一些源于教材又稍做變動的析圖題時就會感到吃力。因此，在生物教學過程中，教師要引導學生盡可能多地對圖進行挖掘、轉換、對比和整合，培養學生的析圖能力。

（1）深入挖掘，增加信息量。初中生物教材圖片中蘊含著大量信息，如果讓學生自主發現，收效甚微。因此在讀圖時應對圖進行拓展，化圖為題，注意知識融合，加大圖片知識量，促進學生的發散思維，有助于學生思考和分析問題[2]。如在“生態系統簡圖”的講解中，搞清生態系統的基本組成是重點，但還可以據圖拓展，比如提出以下問題：①圖中有幾條食物鏈？請寫出最長的食物鏈？②若該生態系統中含有毒物質，那么誰體內的有毒物質積累最多？③若水體含氮、磷等礦質元素過多，水體富營養化后對食物鏈會造成什么影響？提出多個與前后知識點相關的問題，將知識要點化為思考題，提問越多，學生思維越發散，越能達到深刻剖析圖的目的。

（2）對比記憶，深化知識體系。在生物教學中，有許多有關系的、相似的圖片，我們把這些圖進行比較分析，尋找區別和聯系，可提高學生析圖能力。如通過引導學生比較教材中的動物細胞與植物細胞分裂示意圖，學生就很容易掌握動植物細胞在分裂時各自的特征，找出兩者的相同點和不同點，通過這樣的比較、聯系，使學生不僅對動植物細胞的結構有更深刻的理解，而且把動植物細胞的分裂過程融于其中，使知識更系統、完整，達到深化、鞏固知識的目的。

（3）多圖整合，構建知識網絡。知識考查不是單個知識點、單章節的考查，往往是把分布在教材不同章節彼此相互聯系的知識點構建成知識體系進行考查[3]。在生物考查中，綜合性的圖片信息往往是考查的重點，因此在教學過程中尤其是復習時，教師要有意識地培養學生對圖片進行加工、遷移和應用。如濟南版七下生物教材中主要講述的是生物圈中的人，分章節的介紹了人體的消化、呼吸、循環和排泄，每個章節都有大量的知識點和示意圖，但人本身就是一個和諧、統一的整體，教師可以引導學生用圖把各部分的知識串聯起來，歸納出一張生理過程圖（如圖1），這樣不僅可以使學生對人體各個系統有一個整體的認識，又可以培養學生從多角度進行分析、歸納和綜合，從而實現一圖多思、多用，加深學生對知識的理解和記憶，克服學生死記硬背的不良習慣。

圖1

3 培養學生的繪圖能力

學生自主繪圖能力，不僅是讀圖能力的體現，也是憶圖思文的手段。在教學中，教師應引導學生根據自己對生理過程、生物結構的理解，通過知識再現，用簡單的線條來繪制生物圖。比如在復習中有一種非常行之有效的方法—畫簡圖，教師在復習時可引導學生用簡圖形式繪制教材中的重要插圖或文字內容，比如在復習“人體內的物質運輸”這一章節時，可以先將“心臟的形態和結構示意圖”簡單的畫成一個“心”狀（如圖2），在里面標識出心臟四腔及所連血管、哪個腔的壁最厚和房室瓣、動脈瓣的位置和開口方向等重要知識點，在此基礎上用簡單的線條進一步描繪出體循環和肺循環，邊繪制邊說出知識點，本章的重點內容就躍然于紙上了。濟南版生物教材七下第三章內容，一直是學生學習阻力的關節點，像這樣通過學生自己動手繪制生物圖，以圖述文，加深了學生對知識的理解和記憶，使知識前后貫通，攻克難點，與此同時，也發展了學生的繪圖技能，培養學生圖文轉換能力。

圖2：血液循環途徑示意圖

亞里士多德曾說：“一切真知均始于感官”，提高學生的讀圖能力可以使學生更加容易獲取知識，同時拓展學生思維能力，提高學生的生物科學素養。因此，在生物教學中，教師應意識到，適當合理的應用教材插圖是生物教學中的重要手段，如何培養學生的讀圖能力是生物教學中不可忽略的重要環節。當然學生讀圖能力的培養并非一朝一夕，這需要長期的訓練，才能收到明顯效果，所以教學中對學生讀圖能力的培養關鍵是貴在堅持。