基于信息化的“雙主體，三遞進”教學模式改革與研究*

舒元佳 胡昔云 杜雪梅

宜賓職業技術學院 四川 宜賓 644000

引言

隨著我國社會經濟的發展，大數據、物聯網、人工智能等新型信息技術的出現，對人們的工作和生活方式產生了極大的改變，同時對教育領域的創新發展也產生了巨大的推動作用。教育部、財政部于2019年4月聯合印發了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，文件中強調了職業教育要適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，促進信息技術深度融入教育教學。可見，高職課堂進行信息化教學模式改革已是大勢所趨。

當前高職院校針對專業課程進行的混合式教學模式的研究還處于初級探索階段，特別是建筑工程類專業的課程，大部分還處于“PPT+板書+教師授課”這樣的傳統教學模式，學生參與度較低、積極性差、課程效率低，因此，將信息化融入課堂，進行線上線下的混合式教學模式改革，建立高質量的智慧課堂，已成為當下高職院校課程改革的熱點[1]。

1 “雙主體，三遞進”的信息化教學模式改革目標

信息化的課程教學模式改革在校企合作的基礎上，讓“學校”與“企業”作為高技能復合型人才培養的“雙主體”共同參與教育教學。利用信息化教學平臺，突破時間、空間及地域的局限，讓“企業導師”真正參與到課程教學中，與“學校老師”共同培養專業人才，從而進一步確保人才的專業素養、職業能力對接企業需求。將SPOC混合式教學模式運用到課程教學中，構建“課前引導、課中實施、課后提升”的“三遞進”線上線下混合式教學模式，讓學生得到更加全面的培養，以達到從“基礎知識儲備”，到“技術能力提升”，最后達到“職業素養形成”的目標。

2 課程改革的主要內容

基于信息化的“雙主體，三遞進”教學模式改革，應從“教學內容設置、教學方法設計、職業技能培養、多維評價考核”等方面對課程進行全方位設計，從而精準對接用人需求，優化培養進程，提高學生自主學習的積極性，讓辦學質量得到實質性的提升。作為土建類專業的專業必須課，《工程項目管理》課程有著舉足輕重的地位，就目前我院的課程開設情況來看，課程主要存在課程內容多課時量少、授課模式單一、信息化智能化程度低等問題。因此，教學模式改革以工程造價專業學生為對象，以《工程項目管理》課程為試點進行研究。

2.1 課證融通，優化教學內容

隨著“1+X”職業技能證書制度的推行，在將國家最新的職業資格證書（如建造師、監理工程師、造價工程師等）的考取標準融入課程內容的基礎上，進一步將課程內容與職業技能等級標準相結合，如將建筑信息模型（BIM）職業技能中級標準中運用BIM技術進行施工動態管理、將BIM模型與“安全、質量、進度、成本”等因素進行關聯、運用BIM軟件進行施工現場布置等技能要求融入課程內容中，以保證教學內容跟上政策變化，以順應時代發展。

通過課證融通，并結合造價專業學生的人才培養方案及工程項目管理崗位任職要求，以工作過程為導向來設計教學內容，使課程在教學內容上更具針對性。在將課程內容進行了調整與重構后，設計為七大教學項目，由88學時增設為124學時，具體課時分布及教學項目如表1所示[2]。

表1 教學項目及課時設置一覽表

2.2 理實結合，提升實踐能力

高職教育著力于培養學生的職業技術能力，而技術能力的高低往往取決于學生實踐動手歷練的多少。《工程項目管理》課程因內容涵蓋廣、綜合性強、理論知識記憶點多，而教學模式單一、理實教學脫節，使得學生的接受度低、實踐能力差，教學效果與職業崗位所需能力的要求相差甚遠。因此，在教學實施過程中，將“知識+實例+實踐”相結合，讓理論與實踐教學融為一體，理論知識以“必須、夠用”為度，著力加強實踐教學，突出培養學生動手能力。

實踐教學內容由曾經的集中編制一份施工組織設計，分解重構為融入理論教學過程中的四大板塊（具體見表2），同時實踐內容與BIM軟件相結合，摒棄以手作為主的實訓模式，使課程教學信息化提高的同時也增加了學生的參與度，提升了實踐能力。

表2 理實項目教學一覽表

2.3 校企共育，創新教學方法

根據線上線下的混合式教學方式，將SPOC融入課堂教學，讓“學校”與“企業”作為復合型人才培養的“雙主體”，采用“課前引導、課中實施、課后提升”的“三遞進”教學模式進行授課。具體實施模式如下圖1所示。

圖1 校企共育的混合式教學模式

在“課前引導”中，學校教師、企業導師、學生三者主要通過信息化平臺進行學習交流，學校教師通過資料推送、任務發布等措施對學生進行新課知識的引導，企業導師主要是根據課程內容錄制相關的教學視頻或提供工程實體案例，以輔助學生對新知識進行探索。

“課中實施”是充分利用傳統教學課堂在同一空間面對面教學的優勢，在實體教室由學校老師對學生進行面對面的教學。在教學實施過程中，將“知識+實例+實踐”相結合，讓理論與實踐教學融為一體，課程教學方法由傳統的歸納、分析、綜合等方法向項目教學法、角色扮演教學法、現場演示教學法等模式轉換，教學場所由傳統的單功能專業教室（即描述性、報告性的理論課堂），向多功能一體化的實訓場所（即集理論教學、小組討論、實驗和實際操作的教學地點）轉換。學校教師角色由傳統課堂的知識灌輸者向教學指導者轉換，把教學內容進行任務分解，將“講、學、做”相結合，指導學生完成各項子任務。在教學指導過程中，教師解答學生疑惑，突出知識難點，并對重點知識進行強調，以幫助學生更好、更深入的吸收知識、掌握技能。

課程結束后，學校教師發布課后任務，對學生的課后學習進行督促。企業導師也參與到后續教學中，通過信息化教學平臺（如釘釘、騰訊課堂、藍墨云班課等）對學生進行線上指導，并解答問題。學生在“校企”雙向老師的指導下，在課后進行繼續學習，從而進一步鞏固了知識、提高了技術能力。

2.4 產教融合，強化職業能力

產教融合是指院校根據所設專業，將專業相關產業與教學密切結合，進而為提高人才培養質量而與行業企業開展的深度合作。根據工程造價專業學生應具備的職業技術能力，將《工程項目管理》課程實踐內容與企業職業能力需求相結合，引導學生把課堂知識轉化為技術能力，在教學實踐中，培養職業能力，通過完成企業真實項目，以達到為企業增值的目的。如：在編制施工組織設計這一項目化知識進行課程教學實施后，讓合作企業提供一個需要投標的項目，根據實際項目讓學生分小組編制技術標，最后將成果用于真實投標。這樣，既讓學生職業能力得到了鍛煉，同時也為企業增值，真正做到了產教融合。

2.5 多維評價，完善考核體系

學生的課程考核以形成性評價為主，貫穿于整個學習過程，主要由過程考核（40%）、技能考核（30%）和期末考核（30%）三部分組成。過程考核由學校教師和企業導師共同評價，主要通過三個維度進行，包括：①學生教學平臺課件學習進度、視頻學習時長、網上作業完成情況和互動情況；②課堂出勤率、課堂參與度和實踐項目完成度；③小組評分、組員互評和自我評分。技能考核主要是通過評定學生每一個學習項目是否達到“知識、能力、思政”這三大目標的要求來進行考評。期末考核主要采用閉卷考試的方式考核學生是否將所學知識、技能完全吸收、掌握。通過“多元化、多維度”的考核方式，力求給學生一個更全面、更立體、更公平的評價，以提升學生的職業素養[3]。

3 教學改革特色及實施難點

《工程項目管理》課程基于信息化技術的改革，以“雙主體，三遞進”教學模式進行課程實施，課程內容結合“1+X”職業技能證書考核知識點，課程實踐教學結合企業實際崗位能力需求，力求做到“產教融合”，達到“合作共贏”的目的。但就現狀來看，課程的信息化教學資源有限，要如何建設教學資源才能保證線上線下混合式授課模式的教學質量是我們要解決的關鍵問題。根據課程的教學反饋，對課程進行持續的調整和完善，才能保證課程教學質量在改革中不斷提升。