Linux課程線上線下混合教學模式探索

胡穎 劉書如 陳啟強

摘要：如何線上教學以配合線下教學彌補其存在的問題，是近年來一直被關注的問題之一。為了豐富Linux操作系統(tǒng)課程的教學形式和優(yōu)化Linux操作系統(tǒng)課程的教學效果，對線上線下混合教學模式進行了初步的探索。在這里，具體分析了 Linux課程、線上教學和線下教學的特點，并進一步探討了針對Linux課程開展線上線下混合教學的教學方案、教學過程以及考核方案。

關鍵詞：Linux操作系統(tǒng);線上線下混合教學;教學方案;教學過程;考核方案

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）29-0185-02

Exploration on the Online and Offline Mixed Teaching Mode of Linux Course

HU Ying， LIU Shu-ru， CHEN Qi-qiang

（Zhengzhou University of Light Industry， Zhengzhou 450000， China）

Abstract： In recent years， cooperating online teaching with offline teaching to make up problems of offline teaching is one of the im?portant problems for teachers. In order to enrich the teaching form and optimize the teaching effect， we explored the online and of?fline mixed teaching mode of Linux operating system course， and analyzed the characteristics of Linux course， the characteristics of online and offline mixed teaching， and further discussed the teaching scheme， teaching process and assessment scheme.

Key words： Linux operating system; online and offline mixed teaching; teaching scheme; teaching process; assessment scheme

1引言

Linux 自從誕生之日起，便與 Windows 負有不同的使命。 Linux 因其開放性、穩(wěn)定性等多個方面的優(yōu)勢，在IT業(yè)內廣受歡迎。作為計算機相關專業(yè)本專科學生，應當具備Linux操作系統(tǒng)使用的基礎知識，因此，高校計算機相關專業(yè)的學生大都開設Linux操作系統(tǒng)的相關課程[1]。計算機網絡以及各種教學輔助平臺的出現(xiàn)，為線上教學提供了諸多便利。尤其是Linux相關課程，與其他課程相比較，Linux課程對實踐和操作的要求更高。因此，我們更應結合Linux課程自身的特點，探索線上與線下混合教學的辦法，為學生提供更優(yōu)的學習方法和學習環(huán)境。

2線上線下混合教學

線下教學是傳統(tǒng)的授課模式，它是一種面對面的授課方式，不僅能使學生更直接地接受知識，而且能使教師更方便地管理學生。然而，線下教學要求在指定的時間和地點授課，因此，線下授課相對不自由。

作為線下授課方式的有效補充，線上教學不受時間和空間的限制。線上教學是指通過計算機網絡使用計算機設備開展的遠程教學。線上教學方式使得學生可以在任何時間任何地點進行線上學習，教學方式更為靈活。但是，要使線上學習達到良好的教學效果，要求學生具備良好的自律能力，還需要應對網絡擁堵等多種突發(fā)狀況。

在實際的教學活動當中，可以以線下教學為主，線上教學為輔，共同配合，揚長避短。

3 Linux課程的特點

Linux課程學習的主要內容是Linux操作系統(tǒng)基礎知識和一般原理、常用命令、服務器的配置與管理等。主要要求學生具備實際的操作能力，包括Linux操作系統(tǒng)的使用和常用服務器的配置與管理。因此，Linux課程是一門實踐性相當強的課程[2]。這要求學生不能止步于課堂上理論知識以及教師的操作演示的了解，還要求學生在課下多多練習，在動手實踐中理解知識、掌握技能。

在實際的教學活動中，可使用線上和線下混合的授課模式，對學生學習的整個環(huán)節(jié)進行指導，包括學生學習、鞏固、練習，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。比如，可在線下教學過程中使學生初步了解新知識和新操作，然后利用線上教學平臺對學生的學習和實踐活動進行指導，使學生實踐新操作，鞏固新知識，進一步掌握新技能。

4線上線下混合教學方案

根據(jù)Linux課程特點和我校的實際情況，我們探討了線上線下混合教學方案，具體如下：

1）線下授課的主要方式。傳統(tǒng)的線下授課方式是先理論后實踐，而Linux課程涉及的操作較多，如果依然采用傳統(tǒng)的授課方式，可能使學生難以理解和接受。于是，應采用任務驅動的方式進行線下授課[3]，即首先提出將要完成的任務，然后圍繞任務所牽涉的理論和操作逐一介紹，分步驟有條理地實現(xiàn)任務。

2）實踐操作環(huán)境的準備。線下的Linux實驗主要在機房上課，機房的每臺機器安裝虛擬化軟件，創(chuàng)建虛擬機，安裝Linux 操作系統(tǒng)。這種上機的方式可以使學生實驗互相隔離，滿足學生上機的基本需求。但是，這種上機方式存在兩個主要問題：第一，學生上機的操作不能即時保存。學生換臺機器就無法再現(xiàn)之前的設置，從而無法繼續(xù)之前的實驗，而是要從頭再來。尤其是很多機房實現(xiàn)了寫保護功能，上機期間一旦重啟機器，便前功盡棄;第二，如果在每臺機器上都安裝虛擬軟件和Linux 操作系統(tǒng)，會占用相當多的軟硬件資源，造成浪費。我們擬使用SSH（Secure Shell）實現(xiàn)硬件資源和軟件資源的共享。事先安裝SSH客戶端軟件，比如termius、iterm2、moba等等，并申請免費賬號，通過網絡使用遠程服務器上的軟硬件資源。這樣，不管學生或教師在何時何處，都可以對自己擁有的Linux環(huán)境進行連續(xù)的操作和配置，不會受到時間和空間的限制，也不會受到宕機等意外狀況的影響。

3）線上教學平臺的選擇。可供選擇的在線教學平臺有很多，比如超星、愛課程等等[4]。由于愛課程提供免費的網絡教學服務，包括在線建設課程的各種服務，比如創(chuàng)建課程、上傳視頻和文檔資料、線上答疑、發(fā)布作業(yè)、發(fā)布測試、在線改卷以及學生學習和測試數(shù)據(jù)的導出等等，功能較為全面。因此，我們將愛課程教學平臺作為Linux課程線上授課的主要平臺。在該平臺上，我們自建了Linux課程，上傳課程視頻、課件、測試、作業(yè)，組織學生自主進行線上學習和測試。使用該平臺大大激發(fā)了學生的學習興趣，學生對課堂的遺漏問題可以自行查漏補缺，并通過在線的作業(yè)和測試進一步鞏固學生所學的知識，為線下教學提供了有效的補充。

5教學過程管理

線上線下混合教學和傳統(tǒng)的課堂教學之間存在較大的差異，如何發(fā)揮線上教學的作用非常重要。根據(jù)Linux課程的要求和特點，可以從以下幾個方面對該課程進行準備和授課工作。

1）準備教學資源。除了傳統(tǒng)上應進行的搜集資料、制作教學課件外，還要根據(jù)Linux課程的特點準備作業(yè)和測試等內容。同時，還需要明確每次上課所要完成的任務，分解任務并找出子任務對應的知識點。更重要的，每次課前我們都要多次實踐，對各個操作可能出現(xiàn)的結果了然于胸，并理解出現(xiàn)各種結果的原因，做到不僅知其然還能知其所以然。

2）在線教學平臺的建設。開學前，教師需要在教學平臺上進行課程建設，包括創(chuàng)建課程，上傳課程教學大綱，設計課程授課目錄等等;每次上課前，提前錄制相關視頻，將相應的課件、資料、測試和作業(yè)上傳到對應的授課目錄下。另外，引導學生在教學平臺上注冊，并分類導入學生名單。

3）課前溝通。通過微信、QQ或校內的即時通信軟件創(chuàng)建群，便于發(fā)布教學相關的各種通知、學習任務、實驗指導書等。同時，為了了解學生的疑點和需求，可鼓勵學生遇到問題多跟教師聯(lián)系，教師應耐心為學生答疑。

4）發(fā)放課后學習任務。課后的學習內容包括觀看視頻、課件，做作業(yè)、測試，實踐課上的任務和實驗等等。要求學生完成教學平臺中的作業(yè)和測試，以理解和掌握基礎知識。同時，還要要求學生自己動手實踐完成實驗任務。

5）課后監(jiān)督。課后，教師可通過教學平臺的后臺了解學生的課后學習任務完成情況，并和學生及時溝通，督促學生完成課后聯(lián)系，協(xié)助學生解決他們在實踐中可能出現(xiàn)的各種問題。

6課程考核

Linux課程的主要目標是使學生熟練操作Linux操作系統(tǒng)。因此，在課程考核上應側重于對學生動手實踐能力的測評[5，6]。學生的綜合成績由線上作業(yè)和測試、實驗、大作業(yè)等三部分組成。其中，實驗重點檢驗學生的動手操作能力，占比應較多一些。線上作業(yè)和測試以及實驗都屬于過程性考核，這樣可以避免出現(xiàn)學生平時不學習，集中在期末學習的不良現(xiàn)象，同時也能使教師及時掌握學生的學習情況，能根據(jù)學習情況調整教學進度和教學內容。

7結論

我們充分利用線上教學工具，提供了補充線下教學的方式和方法。在線上線下混合Linux課程教學上，我們積累了一定的教學經驗，但這還遠遠不夠，為使學生更有效地學習Linux課程，我們將在教學模式上繼續(xù)探索，不斷前行。

參考文獻：

[1]黃孝. 新工科背景下 Linux 操作系統(tǒng)課程教學改革[J].電腦知識與技術，2019，15（15）：166-168.

[2]鐘誠，楊珍，杜曉靜.高校 Linux 操作系統(tǒng)課程設計與教學策略研究[J].計算機光盤軟件與應用，2013（16）：235-236.

[3]張亞新."Linux操作系統(tǒng)"課程中的學習情境研究[J].網友世界， 2013（16）：10-10.

[4]董文革， 吳云， 施宇. Linux操作系統(tǒng)課程網絡教學平臺的應用[J].電腦知識與技術， 2020，16（10）：92-93.

[5]任學東. Linux操作系統(tǒng)課程線上教學模式探索[J].計算機時代，2021（1）：80-82.

[6]彭兵. 高職院校Linux操作系統(tǒng)課程教學研究[J].信息與電腦，2019（10）：245-246.

【通聯(lián)編輯：王力】